小學(xué)數(shù)學(xué)在增強(qiáng)綜合素質(zhì)方面的應(yīng)用策略分析

謝金賢

摘 要：自我國推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)教育越來越被教育實(shí)踐者所重視，小學(xué)數(shù)學(xué)也試圖解決以往教育實(shí)踐中與綜合素養(yǎng)教育相脫節(jié)的問題。但是在具體的實(shí)踐中，部分老師沒有對綜合素質(zhì)理念形成正確的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐工作沒有落實(shí)到位，無法有效落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與綜合素質(zhì)教育的有效銜接，致使數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)教育實(shí)踐陷入了誤區(qū)。因此文章主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何切實(shí)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，先論述綜合素質(zhì)的基本含義，然后分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探析小學(xué)數(shù)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì)教學(xué);策略分析;路徑探析

一、 引言

作為小學(xué)教育的核心和關(guān)鍵學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)和目標(biāo)不能局限在數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識的講解和呈現(xiàn)上，而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自由且全面的發(fā)展，培養(yǎng)一個學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)一度出現(xiàn)了過分注重形式而忽視數(shù)學(xué)本真的問題，這引起了學(xué)術(shù)界的討論?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》讓數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐有了參考和風(fēng)向標(biāo)，這份文件的主要要求就是讓教學(xué)實(shí)踐回歸教學(xué)的本質(zhì)。另外，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，現(xiàn)階段的教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此運(yùn)用什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略才能既符合新課程的理念，又能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育、啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維成為亟須解決的問題之一。這就需要教師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐實(shí)際情況，有的放矢、有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，在綜合素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和綜合素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

二、 綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和基本特征

（一）綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

綜合素質(zhì)教育指的是在學(xué)科的實(shí)踐工作中，能夠通過課本知識和內(nèi)容，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生向著復(fù)合性、綜合性的方向發(fā)展，幫助學(xué)生形成長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在穩(wěn)定價值系統(tǒng)，構(gòu)建出真實(shí)有效的自我效能感。其主要是通過學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐感的生成，來提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力，因此綜合素質(zhì)教育具體包括探索問題、獨(dú)立思考、分析應(yīng)用、掌握理解、實(shí)踐應(yīng)用、邏輯演繹、觀念意識等基本素養(yǎng)，綜合素質(zhì)教育作為一種內(nèi)在的品性對立德樹人、全面發(fā)展和提升學(xué)生有著關(guān)鍵的作用。綜合素質(zhì)教育不僅是一種教學(xué)上的方法論，而且也是教學(xué)上的哲學(xué)基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，需要將綜合素質(zhì)教育相關(guān)理論和方法引入到課堂之中，從而助力學(xué)生更有效、更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）綜合素質(zhì)教育的基本特征

綜合素質(zhì)教育是連接教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及具體教學(xué)實(shí)踐方式的主線。這就決定了綜合素質(zhì)教育具備基本的特征和實(shí)踐原則，目前綜合素質(zhì)教育的基本特征表現(xiàn)為以下三個方面：

1. 具有文化方面的屬性

文化是人類長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)智慧的凝結(jié)，是人類社會發(fā)展的指示燈，可以為人類的發(fā)展提供充足的支持，因此文化是綜合素養(yǎng)教育的內(nèi)核，是指導(dǎo)綜合素質(zhì)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)教育凝結(jié)了深厚的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了追求內(nèi)在價值和外在目標(biāo)的統(tǒng)一。因此綜合素質(zhì)教育的文化屬性主要表現(xiàn)為：第一，人文精神和價值。主要是在學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的文化自信和文化自覺，構(gòu)建學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在長效化機(jī)制;第二，科學(xué)精神和價值?？茖W(xué)精神和價值主要表現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，可以慢慢形成具有獨(dú)立之思考、自由之精神、批判之思維、理性之認(rèn)知、探究之品格等方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生做到綜合性的學(xué)習(xí)和整體性的提升。

2. 具有綜合、復(fù)合的屬性

綜合素質(zhì)教育本身就涵蓋了綜合性、復(fù)合性的特征，是對學(xué)科內(nèi)容和知識的多維度的學(xué)習(xí)和掌握，而不是單向度的習(xí)得和提升。因此，在學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將各個方面的知識與內(nèi)容充分的融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠多維度、全方位、多層次地去探索，從而對課程的全貌進(jìn)行整體的掌握。綜合素質(zhì)教育的綜合性、復(fù)合性主要表現(xiàn)為兩個方面。第一，學(xué)會學(xué)習(xí)。這具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢總結(jié)課程的內(nèi)容規(guī)律，形成課程學(xué)習(xí)的模式和機(jī)制，這樣就可以幫助學(xué)生形成樂學(xué)樂思、善于思考的基本品格和素養(yǎng)。第二，穩(wěn)定、健康的心態(tài)。這是指學(xué)生在各個課程的學(xué)習(xí)中，能夠擁有穩(wěn)定、健康的心態(tài)，穩(wěn)定、健康的心態(tài)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵，特別是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生心理承受能力弱，心理問題較多，這對于學(xué)生的心理健康非常重要。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自我發(fā)展特點(diǎn)、自我能力素養(yǎng)、自我身心特征等，從而助力學(xué)生形成良好的心態(tài)和健康的心理。

3. 具有社會屬性

每個行為有機(jī)體都是生活在社會大單元之中的，社會參與作為公民基本的行動目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人與人有效鏈接和溝通的關(guān)鍵，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是推動社會進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)和支持。綜合素質(zhì)教育的社會功能屬性具體表現(xiàn)為兩方面：第一，角色認(rèn)知與處理，這就要求學(xué)生在獨(dú)立處理自己的事情、家庭關(guān)系、社會責(zé)任中逐漸培養(yǎng)穩(wěn)定的價值，學(xué)生既要從自身出發(fā)思考問題，也要從社會出發(fā)思考問題，深度實(shí)現(xiàn)“家國同構(gòu)”的含義。第二，實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)在于承前繼后、繼往開來，能夠在已有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和升華，突破未解決的問題，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從學(xué)生的小學(xué)時期抓起，幫助學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、敢于突破、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生能夠打破禁錮，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）缺失綜合素質(zhì)教育目標(biāo)

這里所說的目標(biāo)缺失指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，沒有形成相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生對知識與內(nèi)容的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地將“知識與技能”“方法與過程”“情感與價值”這三個方面的維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到位，從而讓學(xué)生更好地去親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠主動探索數(shù)學(xué)方面的知識與內(nèi)容。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是考試方面的巨人，學(xué)以致用方面的小矮人，這種教育問題的出現(xiàn)，還是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐過于重視學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有效培養(yǎng)。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，綜合素質(zhì)教育目標(biāo)缺失，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中失去了內(nèi)在的效能感和學(xué)習(xí)興趣。