小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知差異的策略研究

黎志杰

摘 要：在新課改背景下，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，使教學(xué)工作面向全班每個(gè)孩子，讓其獲取知識(shí)，具有邏輯思維。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力等方面存在較大差異性。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光分析問(wèn)題，提高其實(shí)踐能力，教師需要掌握授課藝術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注孩子們感受，才能使其形成核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)認(rèn)知差異的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;學(xué)生;認(rèn)知差異

一、 引言

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“需使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓他們感受學(xué)科價(jià)值，建立學(xué)習(xí)信心”。開(kāi)辟教學(xué)新路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)生成，使學(xué)生具有探究思維與自學(xué)能力，需要教師的循循善誘。一方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，開(kāi)展趣味引導(dǎo)，降低知識(shí)理解難度;另一方面，教師還需深入了解學(xué)情，遵循不同學(xué)生認(rèn)知差異，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能避免無(wú)效教學(xué)、兩極分化問(wèn)題，使小學(xué)生均能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)到有用的知識(shí)。

二、 淺析認(rèn)知差異的內(nèi)涵

新課改的核心理念是“以生為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使教育工作面向所有學(xué)生，遵循他們的認(rèn)知差異，優(yōu)化教學(xué)策略，提升施教效率?！罢J(rèn)知”可理解為人們?cè)谥R(shí)獲取、消化與積累時(shí)，最基本的心理活動(dòng)，它包括感受、認(rèn)識(shí)、記憶、想象與表達(dá)，會(huì)影響人的外在行為，其將外界信息綜合輸入后，經(jīng)由大腦加工處理，內(nèi)化為心理活動(dòng)，繼而影響人們的行動(dòng)。

認(rèn)知差異便是由于人們面對(duì)同一信息或物體，其形成的感受、反應(yīng)與聯(lián)想到的信息存在較大的不同，在對(duì)客觀事物的主觀理解中，形成了個(gè)體認(rèn)識(shí)差異性。譬如人們通過(guò)外在感官與實(shí)際行動(dòng)形成的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在刺激物停止作用后，并非立馬消失，其印象依然保留在人的頭腦中，并與其他相關(guān)信息形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而影響人們的判斷、選擇、想法與行為。

三、 基于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)意義

（一）有助于提升課堂教學(xué)效率

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，為打造生動(dòng)課堂，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓他們擁有計(jì)算能力、空間觀念、推理意識(shí)與統(tǒng)計(jì)思維等，教師需認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的認(rèn)知發(fā)展是存在較大差異性的。

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師習(xí)慣展開(kāi)定式講授，以千人一面的方式進(jìn)行施教，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還會(huì)布置大量的習(xí)題作業(yè)，以期讓他們具有解題思維，能夠考取好成績(jī)。忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成枯燥印象。數(shù)學(xué)學(xué)科原本就具有抽象性特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)使一部分學(xué)生滋生畏難情緒，產(chǎn)生“我不行”“數(shù)學(xué)太難，學(xué)不會(huì)”的心理。另外，師生之間缺乏有效互動(dòng)，教師依照自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，精心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，密切知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)整體教學(xué)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其積累有益知識(shí)。教師在趣味課堂、分層引導(dǎo)中，讓學(xué)生加深數(shù)學(xué)理解，具有學(xué)習(xí)成就感，從而使不同學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中提升自我認(rèn)識(shí)，具有應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，助力其邏輯思維、符號(hào)感、數(shù)學(xué)建模與知識(shí)遷移能力和諧發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建高效課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，助力其核心素養(yǎng)生成。

（二）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)生存在認(rèn)知差異，與其思維方式、性格特點(diǎn)、觀察能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及家庭因素等均有十分密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，除去智力因素，非智力因素對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。了解不同學(xué)段孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，與其展開(kāi)深入對(duì)話，繼而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，展開(kāi)層次化教學(xué)，將使小學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓他們擁有創(chuàng)造力，明白事物之間的聯(lián)系，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)實(shí)施激勵(lì)教育，發(fā)掘不同孩子身上的長(zhǎng)處，關(guān)注班級(jí)中的每位學(xué)生，助力他們自學(xué)能力不斷發(fā)展，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的思維變得更加活躍、開(kāi)闊、靈敏。譬如使學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中所獲得的知識(shí)，基于對(duì)事實(shí)的分析，進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉。隨后，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)眼光分析問(wèn)題，更快速地解決問(wèn)題。從而得出合理的結(jié)論、推斷，能夠應(yīng)對(duì)生活中與其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異，使其擁有學(xué)科思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。畢竟，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有奠基作用，其關(guān)系到學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、理性認(rèn)知等的形成。使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)關(guān)系，讓他們初步擁有幾何思維，使其感受學(xué)科發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將使學(xué)生在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中，形成數(shù)感、符號(hào)感、方位辨識(shí)能力、數(shù)形結(jié)合思想、實(shí)踐意識(shí)、合理推理能力等。

對(duì)于不同的孩子來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)感、抽象思維、歸納意識(shí)有著先天差異性。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，兼顧共性與個(gè)性，使教育工作更具科學(xué)性、有效性與全面性。教師在合理應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備、多樣化教學(xué)模式中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、分析、思考、觀察、類比等展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其具有估算、對(duì)比、求證意識(shí)，進(jìn)而讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能運(yùn)用和積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同角度分析問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)表達(dá)能力，能夠合乎邏輯、準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行表述或提出疑問(wèn)。

（四）促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)

應(yīng)試教育模式下易出現(xiàn)高分低能、兩極分化問(wèn)題，其實(shí)應(yīng)試教育是一種側(cè)重于精英的選拔與培養(yǎng)的教育方式。在數(shù)學(xué)教育實(shí)施中，關(guān)注小學(xué)生感受與生生差異，彰顯他們的主體性，使其學(xué)習(xí)水平、思維能力、認(rèn)知意識(shí)不斷向更高層次邁進(jìn)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成滿足感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。從而讓教師更加了解學(xué)生，深度掌握學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教育短板;使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓他們擁有進(jìn)取精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具有提升自我、超越自我的意識(shí)。