教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革探討

鄭麗

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

近年來(lái)，各個(gè)教育管理部門越來(lái)越重視教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及應(yīng)用，為教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用提供了很好的基礎(chǔ)。在教育發(fā)展中，教育信息化必然是是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，教育方式和教育技術(shù)不斷變革，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以共享教學(xué)資源，還能增強(qiáng)教師之間、教師與學(xué)生之間的雙向交流和互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于教學(xué)資源共享平臺(tái)教學(xué)改革的重要意義

首先，有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的渠道是教學(xué)資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)建設(shè)的顯著特征是，所有教師都能夠通過(guò)共享平臺(tái)分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師已經(jīng)不是獨(dú)立的個(gè)體，可以在教學(xué)資源共享平臺(tái)上互相交流和分享，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生可以在共享平臺(tái)上自行學(xué)習(xí)資料，也可以自行下載資料，還可以把自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向教師反饋，促使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教育教學(xué)的信息化水平。

其次，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，不同學(xué)校、不同地域的教師可以進(jìn)行教學(xué)研討和交流，在平臺(tái)上將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等內(nèi)容分享出來(lái)，不斷的豐富和完善教學(xué)資源。此外，教師在平臺(tái)的交流模塊可以一起研究和探討課程設(shè)計(jì)，共享教學(xué)資源，有效改善先前存在的教學(xué)資源不均衡等問題，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化[1]。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革，建設(shè)個(gè)性化的共享平臺(tái)，將當(dāng)?shù)氐娜肆?、物力、?cái)力資源進(jìn)行合理配置，最大程度減少教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，還能夠推動(dòng)區(qū)域教育資源的整合，促使不同地區(qū)的教師可以進(jìn)行合作和交流，保障教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，有助于增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要中明確指出，高校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，為社會(huì)上有需求的人員提供繼續(xù)教育服務(wù)，不斷提升公眾的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革，可以將平臺(tái)上的名師課堂等向社會(huì)成員開放，為社會(huì)成員提供教育機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過(guò)這種方式，讓那些想要了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的社會(huì)成員，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育，從而滿足社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)需求。

二、教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各大高校越來(lái)越重視將教育教學(xué)工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合起來(lái)，微課等教學(xué)手段得到高校教學(xué)工作的普遍應(yīng)用。在教學(xué)改革背景下，我國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的高校越來(lái)越多，其中清華大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)建成了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，其他高校也紛紛創(chuàng)新教學(xué)方式等，出現(xiàn)了很多研究成果[2]。

在教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革方面，教育部加大了基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入，高度重視網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)，已經(jīng)取得了一定成效。但是一些學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在：一是相應(yīng)的管理制度不夠完善。要想讓教學(xué)資源共享平臺(tái)正常運(yùn)營(yíng)，需要完善的管理制度作為保障。但是當(dāng)前共享平臺(tái)還處于探索階段，相應(yīng)的管理制度還不夠完善，相關(guān)的資源配置方面還存在一些問題，而且教師應(yīng)用平臺(tái)以及上傳教學(xué)資源的積極性不強(qiáng)。二是缺乏清晰的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。受到多種因素的影響，共享平臺(tái)上的教學(xué)資源層次不齊，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，而且還存在資料重復(fù)的現(xiàn)象。三是平臺(tái)的使用權(quán)限受到限制。目前教學(xué)資源共享平臺(tái)的使用者仍然是以教師為主，還沒有在學(xué)生和家長(zhǎng)中普及應(yīng)用，在很大程度上限制了平臺(tái)功能的發(fā)揮，沒有將平臺(tái)的共享價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。四是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高。一些教師沒有及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，在共享平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中存在應(yīng)用能力不強(qiáng)的情況，導(dǎo)致共享平臺(tái)的使用率不高。此外，一些高校的教師中很多都是中年教師，他們受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方法，而且不愿意做出改變，沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源共享平臺(tái)所帶來(lái)的好處，一定程度上制約了共享平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展。

三、教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)

（一）打造高效的特色教學(xué)空間

課程中心項(xiàng)目是教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是信息化校園建設(shè)的一部分。課程中心系統(tǒng)中，一個(gè)非常明顯的功能是可以對(duì)用戶進(jìn)行統(tǒng)一身份認(rèn)證，促使該系統(tǒng)能夠與教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享。在該系統(tǒng)上，所有教師和學(xué)生都可以擁有自己的存儲(chǔ)空間和應(yīng)用空間[3]。通過(guò)該系統(tǒng)，教師可以在屬于教師的空間里直觀地看出學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生在屬于學(xué)生的空間里查到教學(xué)信息。借助空間里的應(yīng)用，教師和學(xué)生可以異地交互，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以實(shí)時(shí)交互，用戶可以自行選用課程中心的教學(xué)資源。

（二）充實(shí)教學(xué)資源，拓寬教育資源的廣度

為了保證網(wǎng)上教學(xué)效果，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要不斷充實(shí)共享教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。以某高校為例，在課程中心項(xiàng)目建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，該高校已經(jīng)建成了各種類型的精品課程網(wǎng)站，將學(xué)校的課程基本信息全部上傳到網(wǎng)上。為了促進(jìn)課程中心系統(tǒng)的推廣和使用，該高校選出280 門主干課程，并在學(xué)校的資助下建設(shè)了課程網(wǎng)站。同時(shí)，該課程中心平臺(tái)還將專業(yè)知識(shí)、精品教材、名師等教學(xué)資源匯集起來(lái)，當(dāng)學(xué)生使用時(shí)，不僅能夠觀看教學(xué)課件、教學(xué)資料，還能免費(fèi)享受到更多的教學(xué)資源，從而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。此外，在建設(shè)課程中心時(shí)，還需要確保課程中心的規(guī)范化，通過(guò)制定明確的網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)，審核教學(xué)資源等方面提高課程中心的科學(xué)化水平。在進(jìn)行網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考國(guó)家相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)要求，不僅僅要提供教學(xué)資料、教學(xué)視頻等資源，還要充分運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生可以在課程中心查閱到想要的學(xué)習(xí)素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程中心系統(tǒng)查閱與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互模式，增進(jìn)師生交流

相對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)交互具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)交互有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足之處，使得教師與學(xué)生能夠更好的交流，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)在眾多知識(shí)中找到自身所需知識(shí)，并且要掌握多種認(rèn)知手段，不斷更新知識(shí)和信息，才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。課程中心系統(tǒng)就為學(xué)生提供了多種多樣的交互工具，比如論壇、網(wǎng)絡(luò)考試等[4]。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的交互工具，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。要想保證網(wǎng)絡(luò)交互更加專業(yè)和有效，在開始建設(shè)課程中心時(shí)，教師要與學(xué)校的相關(guān)管理部門簽訂紙質(zhì)版協(xié)議，并且在課程網(wǎng)站上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，在交互平臺(tái)上教師和學(xué)生只能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及教學(xué)答疑等，在課程網(wǎng)站交互平臺(tái)上營(yíng)造優(yōu)良的氛圍，促使教學(xué)交互更加深入。

（四）巧妙設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，有效拓展課堂教學(xué)

在課程教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常重要的組成部分，不能將其作為單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看待。課程中心平臺(tái)建設(shè)的主要目的是為教育教學(xué)提供特色化的教學(xué)環(huán)境，更好的補(bǔ)充課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲取到更多的教學(xué)資源，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要與其他教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理和控制，并結(jié)合實(shí)際情況給予客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)課程中心平臺(tái)，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)資料、習(xí)題庫(kù)等功能，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)資源，更加方便學(xué)生使用。借助平臺(tái)上的進(jìn)度跟蹤模塊，教師可以圍繞教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置好學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理。同時(shí)，教師還可以通過(guò)作業(yè)功能為學(xué)生布置作業(yè)，規(guī)定作業(yè)的完成時(shí)間，并且及時(shí)批改，將批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身的那些知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠牢固，從而有針對(duì)的學(xué)習(xí)。除此之外，課程中心還具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能和分析功能，利用這一功能，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以打破時(shí)間和空間的局限，隨時(shí)隨地查看學(xué)生的成績(jī)，以及在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)情況，從而更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。課程中心還具有教學(xué)提醒功能，包括學(xué)生沒有完成的作業(yè)、未讀通知，以及教師沒有批閱完的作業(yè)等。由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，將二者結(jié)合起來(lái)，能夠取得更好的教學(xué)成效。

四、教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革道路上需要注意的事項(xiàng)

（一）數(shù)據(jù)安全問題

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)資源共享平臺(tái)得到了推廣和使用，很多教師都將教學(xué)資料上傳到平臺(tái)上，并且存儲(chǔ)于服務(wù)器中。因此，要高度重視數(shù)據(jù)信息的安全問題以及教學(xué)資源的備份工作。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要制定出成本低、效率高的方案進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的備份，并且加強(qiáng)系統(tǒng)的維護(hù)和保養(yǎng)，這是教學(xué)改革中需要注意和思考的問題。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)問題

在教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)完成之后，教師能否充分利用共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)是否取得了預(yù)期的效果，針對(duì)這些問題，學(xué)校的教育管理部門要建立健全的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)資源共享平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠得到更為普遍的應(yīng)用，同時(shí)還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，從而增進(jìn)師生之間的感情。在教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到共享平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問題，探索全新的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，要充分發(fā)揮共享平臺(tái)的功能，使得教學(xué)資源更加豐富，更具影響力，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。