談高中地理課堂教學(xué)中有效提問的方法

彭海霞

摘? 要：隨著新課改的深入，各學(xué)科教材的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，其中，高中地理涉及的知識(shí)面較為寬廣，需要對(duì)知識(shí)深度進(jìn)行一定延伸。教師有效的提問方式、方法，影響著學(xué)生思維的發(fā)散，其作用不容忽視。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種卓有成效的方法，教師需要加強(qiáng)對(duì)該方法的有效應(yīng)用，在幫助高中生掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其地理能力進(jìn)行有效的鍛煉。本文從高中地理課堂教學(xué)視角出發(fā)，提供了一系列有效提問的策略，以幫助學(xué)生展開高效率的學(xué)習(xí)，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：高中地理;有效提問;提問分層

引言

伴隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，非常急需全方位發(fā)展的地理型人才，這就要求學(xué)生具備良好的地理能力，同時(shí)形成較高的地理素養(yǎng)。在新課改背景下，新穎的教學(xué)方法層出不窮，很多已經(jīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是大勢(shì)所趨與教學(xué)改革的必然要求，在此基礎(chǔ)上，為了更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)提問的有效性，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生巨大的潛能。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，收獲事半功倍的教學(xué)效果

教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)，問題的提出需要講究時(shí)機(jī)。要想獲得事半功倍的教學(xué)效果，教師要牢牢把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，拋出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果。首先，課堂導(dǎo)入的提問。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好趣味性材料，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。其次，重難點(diǎn)的提問。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的傳授，倘若教師僅僅是反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，所以，為了避免這一情況的發(fā)生，教師在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)要追求多樣化，還能通過舉例說明的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，再利用一些提問及時(shí)跟進(jìn)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。最后，課堂總結(jié)的提問。在講解完新知識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定印象，這時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以便今后的靈活應(yīng)用，教師可以借助一些實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行解決，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“多種多樣的區(qū)域”時(shí)，教師可以借助于多媒體，展示不同地區(qū)的建筑、景觀圖片，同時(shí)提出問題：“區(qū)域的概念是什么？為什么不一樣區(qū)域的景觀有所差異？”通過這兩個(gè)問題，自然而然地引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的興趣。在興趣的推動(dòng)與牽引下，學(xué)生能夠快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

二、化難為易，提高學(xué)生解決問題的能力

與初中地理知識(shí)相比，高中地理的難度有了大幅度提升，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。尤其是自然地理這部分，很多知識(shí)晦澀難懂，有一定的抽象性，學(xué)生理解起來比較吃力。因此，在備課過程中，教師要善于簡單化處理復(fù)雜問題，設(shè)計(jì)一系列問題，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪。換句話說，教師在準(zhǔn)備提問的問題時(shí)，需要立足于淺問題與小問題，堅(jiān)持化難為易原則，引導(dǎo)學(xué)生快速投身于學(xué)習(xí)中。除此之外，在課堂中，教師要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，為其提供正確的引導(dǎo)，使其在問題的分析與解決方面的能力有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)“資源跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，教師可以從生活入手，設(shè)計(jì)一些問題，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生探索與解答問題的欲望。如南方突發(fā)雪災(zāi)，需要從北方輸送過來煤炭，大家知道其中蘊(yùn)含著哪些地理知識(shí)嗎？利用類似于這樣的問題，由于與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以能夠很好地激發(fā)出其好奇心，使其對(duì)相關(guān)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入理解。此外，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生操作或觀看一些小實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生展開深入思考，同時(shí)提出一些高難度問題，讓問題變得更加直觀，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、提問分層，保證全體學(xué)生都能有所進(jìn)步

大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在各方面都存在著顯著差異，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)基礎(chǔ)等，這就要求教師正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生層次性的特點(diǎn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。通常來說，最常見的措施是將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，在設(shè)計(jì)與回答問題時(shí)，不同層次的學(xué)生要有所區(qū)別。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要確保學(xué)生層次與問題難度相符合，還要借助于恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效鍛煉每個(gè)層次學(xué)生的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述效果，教師要堅(jiān)持層次性原則，設(shè)計(jì)的各種問題要堅(jiān)持由表及里、由淺到深，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有能力正確解決相應(yīng)問題，并從中體會(huì)到解決問題的成功感與喜悅感。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同層次，可以設(shè)計(jì)難度不一的問題，保證在難度層面上問題表現(xiàn)出階梯分布特征。利用多媒體，讓學(xué)生觀看塞罕壩的相關(guān)視頻，其中涉及到300年前的生態(tài)環(huán)境，以及解放前的生態(tài)環(huán)境，可以這樣設(shè)置問題：①塞罕壩面臨著什么樣的生態(tài)環(huán)境問題？②塞罕壩植被遭到破壞的人為原因與危害有哪些？③塞罕壩區(qū)域要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以采取哪些舉措？這三個(gè)問題難度層層遞進(jìn)，保證低層次學(xué)生可以找到答案，中層次學(xué)生經(jīng)過一定思考后可以總結(jié)出答案，第三個(gè)問題難度最大，通過有效的啟迪與思考，高層次學(xué)生可以嘗試進(jìn)行分析與整理。

四、結(jié)束語

綜合而言，在高中地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以通過有效提問的方法，幫助學(xué)生提升地理能力，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在具體提問過程中，教師要牢牢抓住有利的時(shí)機(jī)，堅(jiān)持化難為易原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問題，提高提問的針對(duì)性、合理性、有效性，全方位提升學(xué)生地理能力與地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王園園.SOLO理論視角下的高中地理課堂提問優(yōu)化策略研究[D].河南大學(xué)，2020.

（作者單位：肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級(jí)中學(xué)，廣東? ?肇慶? ? 526073）