淺談小學(xué)班主任班級(jí)工作的展開策略

蔣任娟

摘要：班主任是班級(jí)的管理者、決策者和引領(lǐng)者，是班級(jí)管理中最具有權(quán)威性和代表性的存在。班主任工作的展開和班級(jí)的發(fā)展有著很大的關(guān)系，可以說班主任工作決定了班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，因而班主任進(jìn)行班級(jí)工作時(shí)應(yīng)該注重條理性及有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)、班主任工作、班級(jí)管理

小學(xué)階段的班主任工作和中學(xué)階段的班主任工作有著很大的差別，中學(xué)階段學(xué)生具備一定的決策能力和自主能力，而小學(xué)階段的學(xué)生在這兩方面都有所欠缺。由此影響到小學(xué)階段的班主任工作必然不會(huì)輕松。很多新手班主任在初次接觸班主任這個(gè)工作時(shí)就感受到心力交瘁和難以勝任，面對(duì)繁雜的班級(jí)事務(wù)不知如何展開;面對(duì)層次不同的學(xué)生不知如何教育。根據(jù)多年的班主任管理經(jīng)驗(yàn)針對(duì)新手班主任的班級(jí)管理工作的開展提出幾點(diǎn)策略。

了解學(xué)生

學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)中任何教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的開展都在圍繞學(xué)生進(jìn)行，因而針對(duì)新手教師來(lái)說，班主任工作的第一步就應(yīng)該從了解學(xué)生入手。了解學(xué)生可以幫助班主任發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生不同的閃光之處，可以幫助班主任對(duì)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)有基本的了解，進(jìn)一步也會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方式。“因材施教”一直以來(lái)就是教育工作中最有效果的教育方式，眾多教育者也在努力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的因材施教。但是由于班級(jí)授課制的限制導(dǎo)致班主任的因材施教工作進(jìn)行的沒那么順利和徹底。當(dāng)班主任能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生有基礎(chǔ)的了解時(shí)，班主任的因材施教也能夠逐步實(shí)施。例如，班主任可以采取相關(guān)的心理問卷的形式進(jìn)行基本的了解。一個(gè)教師的必修課程就包括心理學(xué)和教育學(xué)，利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班主任工作可以有效地提升班主任工作的效率和效果。當(dāng)教師接手一個(gè)全新的班級(jí)時(shí)，就可以以調(diào)查問卷的形式了解班級(jí)學(xué)生的大致性格特點(diǎn)。當(dāng)然心理問卷的答案并不是完全符合，只是能夠給到教師一種參考。

了解學(xué)生還包括了解學(xué)生的家庭狀況，小學(xué)工作的順利開展離不開家長(zhǎng)的配合。況且小學(xué)生正處在一個(gè)身心飛速發(fā)展且需要外界給予充分指導(dǎo)的階段，班主任和學(xué)校的作用只是一部分，家長(zhǎng)也占有很大的比重，因而對(duì)班主任來(lái)說學(xué)生的家庭狀況也是需要了解的一部分，至少對(duì)班級(jí)中的特殊家庭、不正常家庭應(yīng)該達(dá)到基本的了解，并時(shí)常關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有必要時(shí)能夠?qū)υ搶W(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，教師可以采取家訪這一形式。抓住去學(xué)生家中的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭氛圍有一個(gè)基本的了解，這也可以幫助班主任后續(xù)家長(zhǎng)會(huì)的開展。教師在不斷的家訪中就能夠發(fā)現(xiàn)不同家庭中都會(huì)存在的共性問題“不考慮學(xué)生的感受、沒能樹立榜樣、沒有足夠的耐心”等等，這些都可以成為家長(zhǎng)會(huì)中的談話內(nèi)容。只有學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合才能夠發(fā)揮最大的效果，也才能帶給學(xué)生更健康地發(fā)展。

班級(jí)團(tuán)隊(duì)

如果說班主任是班級(jí)大樹的主干，那么班干部就是班級(jí)大樹的分支。班干部的選拔不僅是幫助班主任處理班級(jí)事務(wù)、進(jìn)行學(xué)生自己能力的鍛煉這兩方面，對(duì)于班級(jí)氣氛的帶動(dòng)和班級(jí)同學(xué)的帶動(dòng)也是班干部的基本責(zé)任。一個(gè)班級(jí)中除了班主任之外，最能夠影響班級(jí)學(xué)生的行為及狀態(tài)的就是班級(jí)干部，優(yōu)秀的班級(jí)干部會(huì)讓班集體充滿凝聚力，也會(huì)讓班主任的工作進(jìn)行的更有效率。

在有關(guān)班級(jí)干部的選拔方面是新手班主任最頭疼的問題，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的不了解使得其不知該如何進(jìn)行。認(rèn)為，首先班級(jí)干部是為了班級(jí)服務(wù)的，因而要遵循自愿原則;其次，班級(jí)干部進(jìn)行的是班級(jí)工作，因而要得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可。有這兩點(diǎn)的限制，教師就可以先讓學(xué)生自薦，然后若是報(bào)名的學(xué)生很多，前期可以采取輪崗的形式，進(jìn)而班級(jí)同學(xué)就可以根據(jù)觀察、相處等進(jìn)行進(jìn)一步的選擇。在給所有自薦學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給了教師觀察學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。班主任在此過程就可以進(jìn)行自己的考察，和班級(jí)同學(xué)一起選拔出班級(jí)干部為班級(jí)服務(wù)。

學(xué)科學(xué)習(xí)

在班主任工作中還有一個(gè)必不可少的方面就是和各科教師的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是由班主任一個(gè)人全部包攬，不同的科目有針對(duì)性的教師進(jìn)行，各科教師共同努力下才能夠帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。由此，認(rèn)為在每一次考試以后班主任都應(yīng)該組織教師的交流活動(dòng)，在班主任自己對(duì)不同學(xué)生的成績(jī)分析以后，再和各科教師交流班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績(jī)情況。針對(duì)偏科的學(xué)生，班主任更應(yīng)該積極和科目教師溝通緩和學(xué)生的偏科情況。

此外，班主任和任課教師的交流也并不只在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面，班級(jí)的管理和帶動(dòng)雖然班主任占主要方面但是任課教師也有一定的作用在。班主任和任課教師及時(shí)地溝通班級(jí)情況有助于班主任更好地進(jìn)行管理。新手班主任在和其他任課教師的溝通中往往不知該如何進(jìn)行，建議新手班主任更應(yīng)該和任課教師積極地交流，這些有了長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)帶給新手班主任更多的幫助和一些其容易忽視的部分，這對(duì)教師的班級(jí)管理都有著很大的作用。

班級(jí)管理一直以來(lái)就是一個(gè)非常具有探討性的問題，而這一問題往往沒有單一固定的答案。班主任作為班級(jí)的帶動(dòng)者，身上擔(dān)有很大的責(zé)任，因而班主任班級(jí)管理工作的展開更應(yīng)該積極借鑒、實(shí)踐、反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建英. 抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作——論小學(xué)班主任的管理工作[J]. 課程教育研究， 2014， 000（016）：193-193.

[2]付永玲. 淺談小學(xué)班主任班級(jí)工作基礎(chǔ)管理策略[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（012）：214.

[3]王麗梅. 班主任工作任重道遠(yuǎn)——小學(xué)班主任班級(jí)管理探析[J]. 環(huán)球慈善（2）：1.

[4]李昌菊. 小學(xué)班主任如何做好班級(jí)的管理工作淺析[J]. 教育科學(xué)（全文版）， 2016， 000（002）：00178-00178.