“歷史與社會”作業(yè)線上深度教學實踐

嚴佳梅

摘要：隨著信息時代的到來，教育信息化已是一種必然趨勢。但當學生“隱入”屏幕，線上教學的模式如何才能實現深度教學？筆者結合日常線上作業(yè)講解實踐，從四個維度分享實現線上深度教學的路徑：一是理清邏輯，提供學生可視化思維;二是發(fā)散整合，塑造學生的系統(tǒng)性思維;三是對錯尋因，培養(yǎng)學生的反思性思維;四是全景立場，鍛煉學生的批判性思維。充分利用信息技術這一重要教學媒介，可以幫助學生在獲取知識、提高思維能力方面取得更好實效。

關鍵詞：歷史與社會;線上;深度教學;網課

近年來，線上教學不斷推廣，特別是疫情之后，線上教學成為不二選擇。線上教學是否能夠滿足學生的線下學習需求、如何保障線上教學質量，就成為人們廣泛關注的問題。如何才能保證學生線上作業(yè)講解的有效性，形成有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高階思維？筆者嘗試結合自身的線上教學經驗及反思，以“歷史與社會”的復習課為例，從實踐層面提出幾點線上深度教學策略。

一、理清邏輯，提供學生可視化思維

教師深度教學的重要意義在于讓知識“活”起來，讓躺在紙上的知識豐滿、立體起來，走進學生的耳里、住進學生的心里，幫助學生將知識磨礪成智慧，在復雜的人、事、物中尋得最優(yōu)解，從容做到“知者不惑”。

教學信息化區(qū)別于傳統(tǒng)教學，可以調動更豐富資源，理清邏輯，提供學生可視化思維，這是將知識賦予靈性的好方法。以下題中的兩小問為例，提供兩種將思維可視化的路徑。

（一）通過新知與已有知識的聯結，提供可視化思維

因自身知識、經驗的限制，一涉及古文，很多同學就會產生排斥感，存在畏難情緒。就算看懂了圖中文字，題型也算常見，但題目的核心：“三百多年趙宋皇朝立國的原因”是什么意思？很多學生的反應是腦中一團亂麻，手中無從下筆。結合PPT，我將思考過程分步驟呈現：

步驟1：“三百多年”意味著趙宋皇朝的統(tǒng)治時間長;

步驟2：為什么趙宋皇朝統(tǒng)治時間長;

步驟3：統(tǒng)治時間長說明統(tǒng)治得不錯。那么，問題就等于趙宋皇朝如何鞏固統(tǒng)治？

經過問題的不斷轉化、抽絲剝繭，最終問題就變成了一個人人皆可答的基礎性問題。

提供學生可視化思維，可以將新知識與學生已有的知識經驗聯系起來，讓學習成為一個從學生內心生長出來的過程，而不是一個從外部強加的過程。

（二）通過問題鏈層層推進，提供可視化思維

如果教師在教學過程中只講結論，當學生再次面對同類型問題時，依然手足無措。例如，綜合上述三則材料，概括中央與地方關系的發(fā)展史并分析對我們的啟示。答案闡述非常簡單：強化中央集權，有利于國家統(tǒng)一、政局穩(wěn)定。但是，如何才能讓學生真正獲得啟示？我通過之江匯、小袁搜題等方式查找了其他優(yōu)秀教師對類似題型的講解，結合學情，用了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學生理清其中的內在邏輯：

問題1：上述材料的對應措施分別是什么？

學生：材料一，西漢是推恩令;材料二，趙宋是削弱節(jié)度使;材料三，元朝是建立行省制度，明清則是改土歸流。

問題2：這些措施體現了怎樣的中央和地方關系？

學生：中央集權不斷加強，地方政權不斷削弱;中央逐漸加強了對地方的控制。

問題3：這些措施有什么意義？

學生：鞏固統(tǒng)治，維護國家統(tǒng)一。

問題4：綜合以上三則材料，分析并概括中央和地方關系的發(fā)展史對我們的啟示？

學生：要強化中央集權，有利于國家統(tǒng)一、政局穩(wěn)定。

教師將思考步驟詳細演示在PPT上，為學生提供可視化思維，幫助學生理清思緒，最終實現學生思維的內化。同時，這也發(fā)揮了網課的一大優(yōu)勢——學生可以反復看，直到看懂、聽懂并掌握。這也是線上線下融合教學成為趨勢的意義所在。

二、發(fā)散整合，塑造學生的系統(tǒng)性思維

在信息時代，通過PPT等形式進行思維導圖、題型整合的呈現，可在有限時間內傳達更多、更清晰的信息內容。這有利于學生思維的碰撞，擴展學生的認知結構。

（一）思維導圖，調動學生在關鍵知識點處多維思考

思維導圖的核心是把形象思維、抽象思維結合起來，將所學內容進行建模，形成系統(tǒng)的知識網絡。它能夠激活學生內部存在的圖式，發(fā)散節(jié)點，使思維進行跳躍式的發(fā)展，也能使思維過程更形象直觀、具體易懂。同時，在作圖過程中給予學生獨立思考的時間與空間，點燃學生思考的激情，增強學生獨立思考的自信與自覺。

例如，在整體復習過地理知識后，我請同學以“認識區(qū)域”為認知圖式的中心節(jié)點畫地理思維導圖。

兩者的思維導圖構造不同、詳略不同，但是都整合出了清晰的思維脈絡。首先，建立了多維度的“腳手架”，即關鍵知識：自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理思維。其次，發(fā)散開來，添磚蓋瓦。如自然環(huán)境包含地形、氣候、河湖、資源等。

（二）題型整合，調動學生在問題本質處深度思考

某次講到三類道法題型：評析題、分析題、說明理由題，我請學生總結一下。學生發(fā)現雖問題不同、題型不同，但是有類似的答題步驟，可以實現題型的遷移和整合。而且，無論問題和材料看起來多么高深復雜，最終還是回歸了“道法三問”：是什么、為什么、怎么做。

學生通過自己畫思維導圖、題型整合，實現了知識還原、經驗下沉，經過思維的發(fā)散和整合、理解和加工，書本知識才真正變成學生的“個人知識”。

“社會與法治”是一門綜合性的學科，涉及的知識廣博，方法多樣，價值觀豐富。零散的知識不僅不能形成相當的常識，也不利于幫助學生形成根本的判斷力。培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，能提高學生的綜合素質。幫助學生初步建立系統(tǒng)性思維，需調動學生運用發(fā)散性思維進行多維思考，運用整合性思維進行深度思考，進而獲得更高階段上的整體認知。

三、對錯尋因，培養(yǎng)學生的反思性思維

深度教學是讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容的教學?！吧疃葏⑴c教學過程”是為了實現學生與學習內容的充分互動;讓學生去反思自己的理解、反思自己的方法、反思自己的收獲分析，是實現與學習內容充分互動、充分理解的途徑。

（一）反思學習內容，走出慣性思維

在作業(yè)批改中，常遇到這樣的現象：老師強調過很多次的知識，學生還是沒有掌握。在作業(yè)的講解中，同學們也常有疑惑：我的答案和正確答案蠻接近的，為什么要扣分呢？通常情況下，學生的心態(tài)是：算了，我知道正確答案就好了。這就是問題根源所在，不自省總結，陷在自己錯誤的思維慣性中，導致重復錯誤。于是，我給學生安排了一次“找碴兒”活動。

在批改問題“根據提供年表，從屈辱史角度概括中國近代久經磨難的歷史”后，我請同學們反思自己的原答案為什么對或錯，分析并記錄下來。我再將他們整理的內容通過PPT呈現，并請他們在課堂上進行講解。

有同學整理了富有邏輯的解題思路：第一步，審題。知識要求——侵華史，材料要求——表格中磨難的史實，分值要求——4點。第二步，答題格式。找到材料年表中列強侵華史，史實+影響。第三步，審材料。PPT中劃線部分的史實。

更多同學則根據自己的情況，歸納了錯誤：（1）只照抄材料，不結合意義;（2）審材料抓不住關鍵詞語，答非所問;（3）漏答角度;（4）語言表述不規(guī)范，答題格式混亂。

（二）自省學習收獲，促進自我認知

在“找碴兒”過程中，最讓我動容的是有學生在講解中提到：“要學會抓住自己心中的疑惑，不讓它只是在心頭輕輕滑過?！边@已跳脫了本題的反思，讓自省成為促進自我認知、提高自我意識的一種途徑。專家指出，“教學過程的根本價值就在于通過知識學習完善自我意識，達到對自我的理解、確認和提升”。

在上述過程中，教師要進行“有限教導”。一方面，“隱身”，對于學生自己參悟的內容不再進行教導;另一方面，“少講”，對于學生有疑惑的地方只進行適當點撥，不對答案進行詳細講解，讓其自主探索。這樣不僅鍛煉了學生核心素養(yǎng)中的反思性思維，也鍛煉了學生的表述能力、探索精神，最為關鍵的是提高了學生的自學能力，這正是“終身發(fā)展”這一核心素養(yǎng)的核心。

四、全景立場，鍛煉學生的批判性思維

運用直播連麥功能，讓學生像在課堂中一樣直接探討問題。因為隔著屏幕，可以讓一部分羞澀的同學表達出來，增加課堂參與度;同時，可以選擇一人連麥或多人討論，保證課堂的有序性。

批判性思維是國際公認的21世紀高階思維能力之一，包括獨立思考力、敢于質疑力、成長型思維等諸多方面。學生缺乏批判性思維，思考就缺少廣度、質疑就缺乏深度、成長就沒有高度。教師提供“全景立場”，即不同的觀點甚至是相互沖突的觀點，請學生分析思考，形成自己的判斷，發(fā)展自己的理性。

（一）培養(yǎng)獨立思考力，塑造成長型思維

陳嘉映先生在談論教育和洗腦的區(qū)別時曾說：“從教師一方面來說，他雖有一套他自己的課程，但他并不限制學生接觸別的東西……，反倒鼓勵學生時不時跳出他所教的東西。洗腦者卻沒有這份自信，……他需要禁止你接觸與他不同的那些東西。”所以，給學生提供不同的觀點，是避免教育演化為洗腦的重要方式。

在復習“甲午戰(zhàn)爭”時，我提供了如下“全景立場”。有觀點認為：甲午一役，是民族之痛，同時還是民族之幸。對此，你持怎樣的觀點？運用所學歷史知識加以說明。同學們表達了以下兩種觀點。

觀點一：這是民族之痛。理由：因為甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，被迫簽訂了《馬關條約》，使外國侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國的半殖民地化程度。甲午中日戰(zhàn)爭的慘敗徹底暴露了清政府的腐朽與虛弱，從此，中國被列強視為可以任人宰割的獵物，列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族面臨空前嚴重的生存危機。

觀點二：這是民族之痛，同時還是民族之幸。痛的理由如上，不再贅述。幸：結合梁啟超所說，喚起吾國四千年之大夢，實自甲午一役始也。面對危機，以康有為、梁啟超等為代表的維新派發(fā)動并領導了一場救亡圖存的愛國運動——戊戌變法，在思想文化方面產生了廣泛而持久的影響。

（二）樹立正確價值觀，塑造理性思維

鍛煉學生批判性思維旨在為學生開啟明智，不人云亦云;但也不能使其嘩眾取寵、為談而談。因此，教師要進行正確價值觀的引導。這既是社政學科的特色，也是社會主義核心價值觀的要求。于是，我又追問：能不能說甲午一役就是中國之幸？同學們都否認了我這種觀點并提供了理由。這樣，學生不僅獲得對“甲午戰(zhàn)爭”這一知識對象的深刻認識，還發(fā)展了批判性思維、理性解讀信息、論證問題等核心素養(yǎng)。

綜上，在歷史課線上實踐教學中，教師除深刻理解課標的精神、鉆研教學文本外，善于發(fā)揮線上教學工具的優(yōu)勢，通過線上查找資源、制作PPT備課、共享思維導圖、連麥探討等方式，實現有深度的“教”與“學”，有利于學生在對學科知識的獲取過程中提升綜合思維能力，進而培育學生的核心素養(yǎng)和高階思維。

參考文獻：

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[3]陳嘉映.教育和洗腦 [N].教育文摘周報.2016-08-31（13）.

（責任編輯：韓曉潔）