繪本創(chuàng)新在幼兒教育中的作用

黃秀琴

摘要：黨的十九大提出，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛。目前，繪本創(chuàng)作呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，繪本閱讀在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。繪本創(chuàng)作值得人們認(rèn)真關(guān)注。讓繪本在弘揚民族文化發(fā)展方面發(fā)揮大作用，在幼兒教育語言能力培養(yǎng)中長袖善舞。

關(guān)鍵詞：繪本;創(chuàng)新;幼兒教育

從黨的十九大報告到全國宣傳思想工作會議上的重要講話，習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)：“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！睍r代新人要有堅定的理想信念、強烈的擔(dān)當(dāng)意識、過硬的本領(lǐng)能力、不懈的奮斗精神。具體到繪本創(chuàng)作中，這個時代新人指的就是繪本作者。繪本作者的創(chuàng)作要聯(lián)系時代特點，反映現(xiàn)實生活，通過持續(xù)創(chuàng)新、不斷校正、推陳出新，才能得以健康發(fā)展，讓幼兒在欣賞繪本的過程中汲取更多營養(yǎng)。

一、聯(lián)系幼兒特點，用繪本圖文關(guān)系的創(chuàng)新，提升幼兒的語言能力

繪本選擇不當(dāng)是幼兒教育中語言教學(xué)通常存在的情況。語言教學(xué)通常是通過講故事來實現(xiàn)的，故事的選擇就是繪本的選擇。繪本選不好，幼兒不喜歡，幼兒作為教學(xué)主體的情況就被忽視了。幼兒比較弱勢，繪本教學(xué)在幼兒教育中要想凸顯其價值，就要在教學(xué)中瞄準(zhǔn)兒童視角，體現(xiàn)兒童在教學(xué)中的重要地位，充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體性，調(diào)動幼兒的積極性，選擇適合幼兒欣賞的繪本，將他們作為教學(xué)中的主體。

克雷奇的《心理學(xué)綱要》指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點，而那些“完全確實的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰(zhàn)）是極少引起興趣或維持興趣的”。要引起幼兒的興趣或維持幼兒的興趣，在教學(xué)中就要有好的繪本，無論是繪本的內(nèi)容還是形式。這里說的繪本形式，主要是指圖文關(guān)系形式。圖和文就像一對冤家夫妻，時而如膠似漆，時而離心離德，這就演繹出各種關(guān)系模式。好多學(xué)者嘔心瀝血，嘗試從不同的視角分析圖文搭配的狀況和關(guān)系呈現(xiàn)，以期找出變化了的關(guān)系對繪本表情達意的影響。

彭懿認(rèn)為，繪本的圖文關(guān)系有四種。首先是“一本圖畫書至少包含三種故事”，其次是“圖畫與文字的相互補充”，再次是“圖畫與文字分別講述”，最后是“圖畫與文字的滑稽比照”。

《3—6歲兒童發(fā)展與指南》中明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫的能力”。下面是筆者在從事繪本編輯工作的過程中，對繪本圖文關(guān)系的再思考。

（一）圖文合奏

彭懿認(rèn)為，“在絕大部分圖畫書里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本圖畫書的故事還應(yīng)該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏”。文圖關(guān)系表現(xiàn)為：“圖畫與文字相互依存”“圖畫與文字交織表達”“圖畫和文字共同承擔(dān)敘事的責(zé)任”……

在繪本中，文字與圖畫同等重要，有的圖畫比文字更重要。繪本教育主要是通過圖文并茂的形式反映幼兒的生活。繪本可以向幼兒提供直接的體驗，不像傳統(tǒng)幼兒圖書那樣限制多多，這已成為幼兒教學(xué)的主要模式。

圖文合奏是比較和諧的圖文關(guān)系，圖文兩套系統(tǒng)在從事不同的“工種”時，最終必須殊途同歸，也稱為“圖文同一性”。筆者認(rèn)為，圖文合奏可分為部分合奏和完全合奏。部分合奏是比較理想的狀態(tài)，充分發(fā)揮圖文互補的審美功能。完全合奏或過分合奏，文圖所表述的內(nèi)容勢必會有過多的重復(fù)，審美變?nèi)菀琢?，審美過程在不知不覺間被壓縮。

繪本的文字多是旁白、對白或獨白等角色語言。文字對圖畫的作用是描述、解釋和渲染。文字作者寫出精彩的故事，讓畫家配圖，是希望有機互補，一定不會要求畫家亦步亦趨，比葫蘆畫瓢。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。文本能表述清楚的，圖畫無須贅述;圖畫能表述清楚的，文本無須啰嗦，有時，“不著一字，盡得風(fēng)流”，“不需要文字，圖畫就可以講故事”。

在海燕出版社出版的《十二生肖誰第一》里，伊戈爾·歐尼可夫在第一跨頁里，畫面左邊聽宣的是十三個動物，需要選出十二名，完全合奏;右邊站在玉皇大帝旁邊的還有幾位神仙大臣，整個畫面就構(gòu)成不完全合奏或部分合奏。第四跨頁，“貓跟老鼠一前一后跳上老牛的背”，畫面貓在牛犄角間，老鼠穩(wěn)穩(wěn)地坐在牛屁股上，完全合奏，這也為后面“老鼠偷偷地溜到貓的后方……”，用竿子“把貓推下牛背”埋下伏筆。

當(dāng)然，世上沒有絕對的事物，百分之百的合奏也是做不到的。

（二）圖文對位

繪本里面的圖畫故事是經(jīng)過嚴(yán)格甄選的，其中蘊含的哲理對幼兒教育非常重要。在目前的繪本市場上，“平淡得一覽無余”的作品層出不窮，這種簡單圖省事的配位方法，幼兒小朋友不喜歡，大朋友更是嗤之以鼻。在繪本創(chuàng)作實踐中，需要更多的繪本創(chuàng)作者來進行適合幼兒欣賞的對位創(chuàng)造。繪本具有很強的趣味性，幼兒教育應(yīng)該借此上位，將娛樂價值和教育價值聯(lián)系起來，滿足幼兒的審美需要。

圖文對位包括圖文分立和圖文對立。圖文分立是指圖文分別獨立、平行敘事，文是文，圖是圖。

在《十二生肖誰第一》里，伊戈爾·歐尼可夫兩次完整標(biāo)注“勝利”（繁體的）二字，是獨立的平行敘事，文字的位置頗有機巧：第一個出現(xiàn)在第四跨頁上，文字在貓鼠之間，貌似離貓近些，可是卻在左跨頁上，那是“鼠地”，暗示了老鼠的未來。

松居直曾說過，現(xiàn)在的繪本作者為了迎合小讀者，故意把圖畫得可愛些，大頭、粗胳膊粗腿、大手大腳，千篇一律，可幼兒并不買賬，他們覺得這是對自己欣賞水平的侮辱。

圖文對立是指圖文產(chǎn)生的意義是對立的?！妒ふl第一》的第五跨頁，老鼠偏安一隅，用占據(jù)C位的貓的高大威猛比照小老鼠，形成反差?！皩⒁獪缤觯叵券偪瘛?，后面含有“勝利”二字的背景帆襯托出貓內(nèi)心的膨脹，麻痹大意葬送了它的前程。還有小老鼠手里拿的一根竿子，也和小老鼠形成巨大的反差，暗示最后小老鼠的勝利。文圖自說自話，對立的意義讓文字從圖畫里凸顯，聯(lián)想和想象幫助幼兒制造審美愉悅，使幼兒獲得高一級的審美體驗。這樣的圖文關(guān)系幼兒是非常喜歡的。

（三）圖文錯位

圖文錯位，指的是文圖匹配有時間差，不在一個節(jié)奏上，不能共振。就像合唱團的合奏一樣，不同的樂器，不同的聲部，不同的變奏，沒有音樂修養(yǎng)的人，聽著雜亂無章，但音樂欣賞者卻能聽出其中的門道。盡管文圖搭配出現(xiàn)“變奏”，但通過讀者的閱讀，殊途同歸，最后總會一起到達終點，完美會合，審美歷程完成。這分兩種情況，文在前解說是一種情況，文在后解說是另一種情況。

在海燕出版社出版的《布萊梅樂隊》的第三跨頁里，左邊和右邊畫的都不是“一只獵犬躺在地上，哀傷地哭泣著”，全圖的場景均發(fā)生在文字表述的場景之前，文圖錯位，達到了新奇的審美效果。第五跨頁左邊的場景也發(fā)生在過去，表示貓過著豐衣足食的優(yōu)越生活;右圖如果讀者認(rèn)為表現(xiàn)的是現(xiàn)在，那就錯了，這個圖也是發(fā)生在過去，女主人想將貓溺死，將貓的脖子系上了個大石頭。這個圖比左邊圖顯示的場景發(fā)生的時間晚些。這些時間和場景如果不能夠分辨清楚，閱讀就會形成障礙。如果搞明白了，幼兒的閱讀效果會大大增強。

培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力是繪本教學(xué)的重任之一。圖畫與文字有機結(jié)合，幼兒在閱讀繪本時，想象力可以得到發(fā)揮，好奇心可以得到滿足，幼兒的閱讀能力也在潛移默化中得到提高。

二、緊扣幼兒心理，用滑稽比照創(chuàng)新繪本的表達方式，讓幼兒喜歡閱讀，形成閱讀習(xí)慣

《兒童的一百種語言》認(rèn)為：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！?一本繪本，不同的幼兒看完后會有不同的感受;同一個幼兒，每一次看后也都會有不同的感受。下面著重談?wù)勁碥菜f的“圖畫與文字的滑稽比照”，這種滑稽比照也是幼兒所鐘愛的。

（一）陌生化

我們常說“文似看山不喜平”，要做到這一點，就要“換一種說法”?！澳吧笔窃娫挼乃囆g(shù)表達形式，可以形成滑稽比照?！澳吧毕鄬τ凇白詣踊眮碚f，也叫“間離效果”（讓觀眾看戲，不融入劇情）?！澳吧笔怯眯缕娴恼Z言刺激幼兒原本“自動化”的大腦皮層，讓閱讀體驗變得新、奇、特，喚醒幼兒沉睡中的意識，讓他們蘇醒進而興奮起來。

目前，我國的繪本創(chuàng)作同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，如果不創(chuàng)新改變，將影響繪本在幼兒教育中作用的發(fā)揮，掣肘繪本的長遠(yuǎn)發(fā)展。繪本創(chuàng)作者如能很好地掌握“陌生化”技巧，打破思維慣性，創(chuàng)新形式，革新內(nèi)容，讓閱讀者在感知繪本藝術(shù)魅力的時候不那么“順暢”，不那么“一蹴而就”，延宕他們的欣賞時間和過程，讓他們充分“咀嚼”與“反芻”，就能讓新奇帶來的“陌生化”效益最大。個性化是藝術(shù)創(chuàng)作的境界追求，要提高繪本的可讀性，就要“不走尋常路”，違反常事、常情、常理，從而超越常境，實現(xiàn)卓越。

正是這種“形散而神不散”的諸種因素的對立沖突造成了“陌生化”的表象，進而刺激幼兒讀者的感官，震撼幼兒讀者的情感，讓幼兒愛上閱讀。

在海燕出版社出版的《斗年獸》里，著名畫家伊戈爾·歐尼可夫大量運用夸張的手法，在第六個跨頁，老人威風(fēng)地站在雪地里無畏地等待年獸的到來，漫天飛雪，長長的竹拐杖，老人傲然自立。筆者看后啞然失笑。既然是乞丐，手中拿著的應(yīng)該是打狗棍，中國的打狗棍最長不過肩部，可他手中所持的分明是牧羊用的家伙，不會有人認(rèn)為這是畫家的疏漏和錯誤吧？這就是“陌生化”給讀者帶來的新奇認(rèn)知，美的愉悅隨即產(chǎn)生。

（二）疏離性

專家認(rèn)為：“繪本教育中的圖片是連貫的，具有情節(jié)的，不是單一、零散的存在?！蓖恍院褪桦x性都是繪本的本質(zhì)屬性。沒有同一性，繪本的故事就無法真正構(gòu)建。但是，疏離性同樣值得我們關(guān)注和研究。疏離性指繪本的文圖所表現(xiàn)的內(nèi)容本質(zhì)性地存在著不一致的現(xiàn)象。培利·諾德曼說過：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！蓖恍灾档弥匾?，形象的塑造、故事性的營造，都離不開同一性。但過猶不及，文字完全同步圖畫，毫不保留地解釋，就會出現(xiàn)重復(fù)、淺薄，限制了文圖結(jié)合所產(chǎn)生的效能，幼兒聯(lián)想和尋找樂趣的感覺就被沖淡了。一目了然是繪本創(chuàng)作的大忌。

在《斗年獸》里，伊戈爾·歐尼可夫鮮活地運用了紅色等中國元素，既有中國風(fēng)韻，又有自己的堅持與創(chuàng)新。一開場，伊戈爾·歐尼可夫以神奇的海底世界拉近讀者與這個遙遠(yuǎn)故事的距離。在畫家的筆下，除了同一性，疏離性是更大的看點，他那用心的構(gòu)圖設(shè)計成就了這個傳統(tǒng)故事的現(xiàn)代魅力。在第二個跨頁，丁婆婆和孫子躲在屋里，這是文本中的主要內(nèi)容，可筆者找啊找，才找到。圖很小，這恰是亮點，符合人物身份和心理。再者，圖雖小，卻占據(jù)了C位。

李亦程、顏蓉仙認(rèn)為，疏離性有三層：圖畫對文字的限定，圖畫對文字的豐富，圖畫與文字間的創(chuàng)意性背離。作家筆下的文字形象有無限可能，圖畫排除其他可能性，只留下一種，成為文學(xué)形象中的最典型的“那一個”。

《十二生肖誰第一》中，伊戈爾·歐尼可夫創(chuàng)造了很多可愛萌動的形象。第三跨頁，左邊畫了長臉長尾巴的老鼠，過分夸張的長將它與其他同類嚴(yán)格區(qū)別開了。右邊的貓與其說是貓，不如說是一個長著尾巴的人。只有伊戈爾·歐尼可夫筆下的貓長這樣，其他畫家畫的貓也許不是這樣的。

有些幼兒教師對語言教育的本質(zhì)認(rèn)識有偏差，不會講故事，不會選繪本，或者說不知道選什么樣的繪本對應(yīng)什么樣的兒童。幼兒年齡小，認(rèn)字量少，故事只能通過圖畫來講，文字可以輔助幼兒看圖看故事，還有可能輔助幼兒識字。

圖畫要豐富文字信息，及時捕捉到文字沒有來得及傳達的內(nèi)容。伊戈爾·歐尼可夫在《十二生肖誰第一》第七跨頁中，描繪出了失敗牛的形象，它背負(fù)的帆上只有“勝”字，“利”字殘缺不全，牛眼睛流露出失望和落寞，原先戴著的眼鏡也掉下來了。這些內(nèi)涵文字原本是沒有的，都是繪圖作者用圖畫延伸出來的。

還有一種“創(chuàng)意性背離”，即彭懿所說的“分別講述”“滑稽比照”。分述矛盾故事，形成對立或錯位的差異，讓幼兒“閱讀繪本里的滑稽美學(xué)”。

在《布萊梅樂隊》里，繪畫簡約、夸張、變形而又極富表現(xiàn)力。第一跨頁就很令人震撼，圖畫的視覺沖擊力極強。驢子背負(fù)著三袋麥子，重量和體積都是驢子的好幾倍，袋子上蹲著六只小鳥，最上面四只，下面兩層各一只，旁邊一只在“擇袋而棲”。這些內(nèi)容，文圖都在“分別講述”，互相補充，滑稽可愛，讀懂的幼兒會忍俊不禁，讓幼兒離不開閱讀。

三、多元化、精細(xì)化的繪本創(chuàng)作，可提升幼兒的自我認(rèn)知和自我評價能力

教育專家指出，每一個幼兒都是獨立的個體，致力于根據(jù)幼兒個性特點、興趣愛好而有選擇性、針對性的教育引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和探索精神，讓幼兒逐漸培養(yǎng)起自信心、合作精神和主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知自我、評價自我及學(xué)會為自身行為承擔(dān)后果，讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)、在情景中體驗，在探索中成長。

要讓幼兒這些能力得到提升，必須有高質(zhì)量的繪本送給幼兒閱讀。目前，繪本發(fā)展迅速，但原創(chuàng)力不足，選題與創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新。繪本創(chuàng)作者的水平參差不齊，對繪本內(nèi)容創(chuàng)作重視不夠，缺乏文學(xué)性，故事性不強，體現(xiàn)不出中華文化的博大精深。解決問題的辦法有以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)是前提

習(xí)近平總書記強調(diào)：人才是第一資源。人才在文化產(chǎn)業(yè)中舉足輕重。繪本創(chuàng)作屬于文化產(chǎn)業(yè)，教育培養(yǎng)合格的創(chuàng)作隊伍尤為重要。井噴的繪本創(chuàng)作，需要大量的后備人才，尤其需要那些自編自畫的精英人才。

（二）繪本品牌打造是支撐

海燕出版社重視品牌的打造。“金羽毛”是十三五規(guī)劃項目，已出版包括引進和原創(chuàng)繪本100多種?！敖鹩鹈币殉蔀橥瘯霭娼绲闹虡?biāo)，被越來越多的人認(rèn)可?！敖鹩疠p揚 放飛夢想”，著名兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)評論家梅子涵在為“金羽毛”品牌產(chǎn)品進行推薦時說：“現(xiàn)在，一根根‘金羽毛正閃爍著，飛翔在童年們非常透明的眼睛前。”

（三）繪本選題創(chuàng)新是核心

四川美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院公共繪畫系主任劉智勇對中國繪本的創(chuàng)新思考體會頗深，他認(rèn)為：“要講好中國故事，中國繪本在作品題材上就要回歸本土文化的表達，講出和本土人文精神貼近的現(xiàn)代生活發(fā)展故事。”海燕出版社這幾年在努力拓寬繪本選題范圍。像《金羽毛·中國原創(chuàng)繪本·我在姥姥家》和“金羽毛·親親大自然”系列就在選題上進行了創(chuàng)新。

《我在姥姥家》寫的是暑假期間，女孩小丫獨自乘車去往山村，陪伴姥姥的生活故事。一天夜晚，姥姥突發(fā)急病，為救治姥姥，一向膽小的小丫沖進黑夜，來回奔跑數(shù)趟，請醫(yī)生，找表舅，打電話，終于將姥姥送往醫(yī)院。由于姥姥得到及時的治療，挽回了生命。故事描寫了美麗鄉(xiāng)村自然迷人的風(fēng)光和至真至純至善的親情之美。繪圖作者用水墨呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光，中國味道濃郁，十分貼合故事，畫面將美麗鄉(xiāng)村展現(xiàn)得淋漓盡致，人物形象豐滿、富有個性，閱讀的幼兒可以從不同的角度汲取營養(yǎng)。圖中的許多細(xì)節(jié)，對幼兒來說特別親切，尤其是對很少在鄉(xiāng)村生活的幼兒有啟發(fā)。這樣的繪本在培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面起到了非常大的作用。

“金羽毛·親親大自然”系列是以習(xí)近平總書記提出的“山水林田湖草”為故事主線，用童話來詮釋“山水林田湖草”的生態(tài)理念，以生命共同體的生態(tài)文明理念引導(dǎo)小讀者們重新走進大自然、擁抱親吻大自然?！吧剿痔锖荨笔且粋€生命共同體，人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在樹，它告訴我們，“自然就是我們自己”。

四、結(jié)語

繪本選題策劃要從幼兒的角度來考慮，以適合幼兒的題材為前提，創(chuàng)新繪本創(chuàng)作理念，編輯、作家、畫家共同發(fā)力，創(chuàng)新繪本的內(nèi)容和形式，多出高質(zhì)量的繪本，為幼兒各方面能力的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

[2] 李亦程，顏蓉仙.在同一中疏離：論圖畫書圖文關(guān)系的疏離性[J].作家， 2012（02）.

[3] 諾德曼，雷，陳中美.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].北京：少年兒童出版社，2008.

（責(zé)任編輯：奚春皓）