“問題解決評(píng)價(jià)”機(jī)制的概念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，并成為體現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值的有效方法。本文主要探討問題評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、要素、特征、原則和理據(jù)，說明及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)效果具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】問題評(píng)價(jià);教學(xué)效果;作用

【作者簡介】鮑冬嬌（1971.11-），女，福建永泰人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)。

20世紀(jì)80年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域慢慢流行起來，并且推動(dòng)了教學(xué)和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生基于自己以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。“問題解決評(píng)價(jià)”旨在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。

一、問題解決評(píng)價(jià)的概念

1. 問題解決評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。問題解決的過程相當(dāng)復(fù)雜，包括認(rèn)識(shí)、情感和意志的整個(gè)過程，其中思維活動(dòng)是關(guān)鍵。問題解決能力（problem solving ability）是一種面對(duì)問題的習(xí)慣以及處理問題的能力。這種能力主要體現(xiàn)在：一個(gè)人在面對(duì)問題時(shí)，能獨(dú)立、主動(dòng)尋求解決，能有計(jì)劃、有方法、有步驟地處理問題，并能恰當(dāng)、合理、有效地解決問題。

問題解決評(píng)價(jià)有兩個(gè)維度：教的維度指向目標(biāo)達(dá)成與教評(píng)一體化，學(xué)的維度指向目標(biāo)達(dá)成與自我教育力提升。問題解決評(píng)價(jià)既是開展多角度、綜合性的真實(shí)性評(píng)價(jià)，也是從成果評(píng)價(jià)向“過程—結(jié)果”評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，能夠克服傳統(tǒng)測定評(píng)價(jià)的不足，其功能有三：一是能夠使教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，二是能夠提升學(xué)生的自我教育力，三是能夠發(fā)揮“說明責(zé)任”的作用。問題解決評(píng)價(jià)不僅是一種多角度、全方位的真實(shí)性評(píng)價(jià)，而且是一種由成就評(píng)價(jià)向過程—結(jié)果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

2. 問題解決評(píng)價(jià)的三個(gè)要素。問題解決評(píng)價(jià)的三個(gè)要素包括提出問題、解決問題、結(jié)果評(píng)價(jià)。

（1）提出問題。教師在課堂正式授課前結(jié)合課堂講解內(nèi)容提出問題引出授課內(nèi)容，或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后提出問題，這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，也可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的疑惑，進(jìn)而激發(fā)他們探究問題解決方法的欲望，從而培養(yǎng)他們探索問題的能力。

（2）解決問題。采用提問的方式引出教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該圍繞解決問題，設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找問題解決方法的過程。這樣，學(xué)生容易接受，會(huì)主動(dòng)地積極地思考并參與討論，這樣學(xué)生由被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)式探索知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在問題分析過程中就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而避免孤立地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

（3）結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在分析和解決問題過程中的表現(xiàn)和提出的解決方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以是定性或定量的評(píng)價(jià)，也可以是多元評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)問題解決的結(jié)果進(jìn)行深入分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.問題解決評(píng)價(jià)特征。（1）培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在接受問題評(píng)價(jià)，完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，不僅要熟練地掌握他們所學(xué)的概念、規(guī)則等理論知識(shí)，還要靈活地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面的能力，而且評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與表現(xiàn)的能力，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接，培養(yǎng)了運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

（2）教學(xué)與評(píng)價(jià)融合統(tǒng)一。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教、學(xué)、評(píng)通常是分離的，評(píng)價(jià)是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的。問題評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)從分離到逐步融合與統(tǒng)一的過程。這種融合體現(xiàn)在三個(gè)方面：時(shí)空關(guān)系、構(gòu)成關(guān)系、功能關(guān)系，其內(nèi)在表現(xiàn)為由時(shí)空分離到兼具同時(shí)性和同在性，由外在于教學(xué)到評(píng)價(jià)成為教學(xué)的重要組成部分，從由此及彼的線性關(guān)系到動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的相互作用關(guān)系。

（3）兼顧評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果。問題評(píng)價(jià)即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)生一視同仁，有利于評(píng)價(jià)主體之間建立平等友好的關(guān)系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生有權(quán)選擇任務(wù)的類型，有權(quán)選擇如何回答問題，有權(quán)規(guī)劃自己的行為以及對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而減少學(xué)生的膽怯、拘束和焦慮感。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的差異性、公平性、全面性和發(fā)展性。

二、問題解決評(píng)價(jià)的教學(xué)原則

1. 內(nèi)容問題化。教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)于課堂，也就是問題導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將文字、圖片的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)容與問題之間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生憑著自身的努力，通過思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等喚起他們的問題意識(shí)，并從中解決問題。如果說“內(nèi)容”是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，那么“問題”則是學(xué)生取向的，是學(xué)生在內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上開展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一系列活動(dòng)，也可以說，“問題”是落實(shí)上述“思維活動(dòng)化”的層次或環(huán)節(jié)。教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，帶著問題激活課堂，利用課堂點(diǎn)燃智慧的火炬，其前提是備課時(shí)要把所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、出易到難的問題。在課前，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。備課就是要把教學(xué)內(nèi)容活化成一系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索的問題。

2.問題思維化。問題的解決方法不是顯而易見的，需要通過一定的思維活動(dòng)才能找到。問題需要借助思維過程和實(shí)踐活動(dòng)克服障礙才能加以解決。在所有的學(xué)科教學(xué)中，老師們都會(huì)把書本知識(shí)跟邏輯思維訓(xùn)練相關(guān)的一些要素提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練。問題導(dǎo)學(xué)與深度思維相互促進(jìn)，表現(xiàn)在“學(xué)中問、問中思、思中動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)深度思維，二者相互結(jié)合。這樣做的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)與深度思維的結(jié)合，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，明確內(nèi)容指向，聚焦主題，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)及反思，生成新問題，改進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的思維方式、問題解決的思維策略、認(rèn)識(shí)世界的思維體系。

3.思維活動(dòng)化?！盎顒?dòng)”是獲得知識(shí)、能力、態(tài)度和精神的唯一途徑，“活動(dòng)”是提升教學(xué)有效性的前提，“活動(dòng)”是課程內(nèi)容不可缺少的一部分，是向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，以活動(dòng)為主線是給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的思維策略。思維活動(dòng)化是以學(xué)生為主體、以思維為核心、以活動(dòng)為依托的教學(xué)行為，是通過活動(dòng)訓(xùn)練語言創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特征，設(shè)計(jì)出的活動(dòng)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，激活他們的思維，拓寬他們的思路，將課堂的學(xué)習(xí)與思考推向更寬廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生的思維得到充分拓展。

三、基于問題解決的英語閱讀教學(xué)應(yīng)用及案例

問題是學(xué)生在閱讀過程中的思維工具，提問是課堂上英語教師常用的重要教學(xué)手段之一，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以大學(xué)英語泛讀第三冊(cè)Unit Ten“The Most Unforgettable Character I've Met”為例，闡述問題解決在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.標(biāo)題導(dǎo)讀，利用問題預(yù)測文本。問題導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而把學(xué)生引入新課的探索過程。閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀既是課堂導(dǎo)入的熱身環(huán)節(jié)，也是精讀課文的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著“溫故”和“知新”的雙重任務(wù)。通過呈現(xiàn)“Who is the most unforgettable character you've met？ ”這個(gè)問題，讓學(xué)生預(yù)測兩項(xiàng)內(nèi)容：誰是最難忘的、 為什么最難忘，為下文進(jìn)行鋪墊，通過后面的閱讀活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證并修正閱讀前的預(yù)測。

2.文章分段，梳理課文情節(jié)，訓(xùn)練邏輯思維 。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，梳理課文框架，對(duì)文本進(jìn)行分段處理，多數(shù)學(xué)生把文章分成三個(gè)部分，第一段到第四段為第一部分，寫老師剛來時(shí)候的最初印象，第五到第六段為第二部分。寫教學(xué)活動(dòng)中，第七到第九段為第三部分，寫跟老師的告別活動(dòng);通過梳理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知、領(lǐng)略文章大意，明晰文章脈絡(luò)，這樣學(xué)生可以帶著問題，通過探索獲取文本信息，為進(jìn)一步分析問題和解決問題打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

3.設(shè)置問題鏈，由淺入深探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。從形式上看，設(shè)置問題鏈?zhǔn)且幌盗羞B續(xù)發(fā)展的問題;從內(nèi)容上看，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的提升;從作用上看，所有問題都服務(wù)于一個(gè)主題。

根據(jù)文本的第一部分，筆者從老師的第一印象入手提問“What kind of first impression did? Mr. Stone leave？”。通過這一問題，學(xué)生可以梳理出第一部分的主要內(nèi)容，暗示學(xué)生斯通先生從哪幾方面給學(xué)生留下第一印象，學(xué)生會(huì)從斯通先生的“appearance”“behavior”“voice”三個(gè)方面來分析。從外表上看，斯通先生很瘦，其貌不揚(yáng)，很害羞;從行為上看，斯通先生坐在桌子上，蹺起二郎腿，斯通先生的聲音比較特別，他稱呼學(xué)生為“先生們”，并且他的聲音帶著一種令人驚訝的尊敬口吻，這為最令人難忘埋下伏筆。通過設(shè)置問題鏈，學(xué)生在閱讀時(shí)帶著這些問題環(huán)環(huán)相扣由淺入深探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)語

問題解決評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)改革過程中一種比較理想的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是一種過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，其目的在于以診斷、指導(dǎo)、發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它不僅可以幫助教師關(guān)注學(xué)生問題解決方法的差異，跟蹤學(xué)生問題解決策略的發(fā)展，預(yù)測學(xué)生問題解決策略選擇的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時(shí)激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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