課程思政指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)

胡偉?劉新紅

【摘要】本文針對(duì)商務(wù)英語口語課程在教材、教學(xué)模式等方面面臨的問題，提出商務(wù)英語專業(yè)的課堂思政新模式，具體措施包括“加強(qiáng)商務(wù)英語口語教材建設(shè)，防止西方不良意識(shí)形態(tài)滲透”“加強(qiáng)教師專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升商務(wù)英語口語教師課程思政教學(xué)能力”“改進(jìn)教學(xué)方法，見縫插針講解思政”“改革考核體系，加強(qiáng)思政內(nèi)容考核”等。

【關(guān)鍵詞】課程思政;商務(wù)英語;口語教學(xué);教材建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】胡偉（1980.01-），男，湖北宜城人，湖南工業(yè)大學(xué)，講師，博士研究生，研究方向：音系學(xué)、二語習(xí)得、少數(shù)民族語言;劉新紅（1987.09-），女，湖南冷水江人，湖南工業(yè)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。

一、引言

“課程思政”是近年來興起的一種重視立德樹人的綜合教育理念。該理念于2014年提出，目的是解決大學(xué)生思想政治教育方式簡(jiǎn)單、手段貧乏、收效甚微的困境，解決思想政治理論課與非思想政治課程之間的隔閡，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人樹德中的關(guān)鍵作用，將思想政治教育滲透進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，將教書育人體現(xiàn)于課堂教學(xué)的之中，深入發(fā)掘思想政治理論教育資源，發(fā)揮課程育人、課程樹人功能，落實(shí)教師教書育人職責(zé)。該理念自誕生之日起便引起了熱烈討論和廣泛關(guān)注，與該理論相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)迅速在國(guó)內(nèi)多所院校鋪開，取得了初步成果。

《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備英語聽說讀寫能力、英語實(shí)際應(yīng)用能力，商務(wù)實(shí)踐能力，跨文化交際能力，思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。商務(wù)英語口語課旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用商務(wù)知識(shí)和英語語言技能進(jìn)行交流和溝通的能力，為學(xué)生將來從事各種商貿(mào)或跨文化交流工作打好基礎(chǔ)。該課程在教授商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，通過一定量的口語練習(xí)來達(dá)到拓展學(xué)生的國(guó)際視野，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的目標(biāo)。同時(shí)，該課程也注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，加強(qiáng)其跨文化交際能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，商務(wù)英語教學(xué)，尤其是商務(wù)英語口語教學(xué)還存在一系列問題。

二、商務(wù)英語口語課程目前存在的問題

1.教材不完善。目前市面上的商務(wù)英語口語教材種類繁多，但質(zhì)量良莠不齊。目前的商務(wù)英語口語教材按商務(wù)活動(dòng)編排，比較注重系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)講解。這種編排模式忽視了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展需求。

2.教學(xué)內(nèi)容不全面。商務(wù)英語口語教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、物流、旅游、營(yíng)銷、等多方面內(nèi)容，但是在很多高等院校中，商務(wù)英語口語教學(xué)只以外貿(mào)英語為主，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、物流、文化交際等方面的內(nèi)容涉及較少。

3.教學(xué)方法單一。很多院校的商務(wù)英語教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的商務(wù)英語口語教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極化發(fā)展。

4.師資力量薄弱。商務(wù)英語口語教學(xué)的學(xué)科交叉性比較強(qiáng)，教師需具有較強(qiáng)的英語基本功和口語會(huì)話能力，還需具備商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐技能。然而在目前的商務(wù)英語口語教學(xué)中，部分商務(wù)英語專業(yè)的教師只具備普通的英語專業(yè)背景，對(duì)商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易等方面的知識(shí)了解并不多。

5.學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)。目前的商務(wù)英語口語教學(xué)模式只能夠簡(jiǎn)單地滿足學(xué)生的英語交流，商務(wù)英語口語實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。

6.缺乏課程思政教育。高校商務(wù)英語專業(yè)除了教授商務(wù)和交際的基本知識(shí)之外，還大量介紹西方文化，這種西方文化與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合的方式有利于學(xué)生商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的提高，但是容易忽視本土文化。

三、商務(wù)英語口語課程加強(qiáng)思政教育的途徑

1.加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)防西方不良意識(shí)形態(tài)滲透。商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)，首先關(guān)注的是教材。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，統(tǒng)編教材和自選教材都有一定的市場(chǎng)。規(guī)定教材內(nèi)容精致，具有權(quán)威性;自選教材范圍廣、題材多樣、與教材訂購決策者的喜好和偏向密切相關(guān)，存在一定的不穩(wěn)定性。首先，教材編寫者在選取西方文化、語言、商貿(mào)教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)秉持客觀公正的態(tài)度，既要選取反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，體現(xiàn)高尚道德情操和人文關(guān)懷的優(yōu)秀內(nèi)容，也要敢于擯棄宣揚(yáng)“資產(chǎn)階級(jí)自由化”“普世價(jià)值”和崇尚物質(zhì)享受的思想糟粕。另一方面，教材的編寫者應(yīng)提高自身的辨別能力，在選用外文文獻(xiàn)時(shí)一定要以社會(huì)主義理論體系和“四個(gè)自信”為指導(dǎo)對(duì)內(nèi)容加以甄別，對(duì)含有西方意識(shí)形態(tài)的外國(guó)文學(xué)作品一定要加以修改或刪除。其次，隨著人工智能和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教材已不再僅指可攜帶的紙質(zhì)出版物，而是線上與線下一切可以獲取的教學(xué)材料的總稱。備課時(shí)，教師可通過書籍、雜志、在線媒體、門戶網(wǎng)站、博客、視屏平臺(tái)等渠道獲取各種外語資料。備課教師必須嚴(yán)格審查這些外語資料，以防含有西方價(jià)值觀和不良意識(shí)形態(tài)的外語教學(xué)素材進(jìn)入課堂，從而影響大學(xué)生的政治立場(chǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師還應(yīng)該適當(dāng)選取有關(guān)批判和分析西方各種錯(cuò)誤思潮的教學(xué)資源。例如選用批判歷史虛無主義、宗教極端主義、新自由主義、享樂主義等思潮的外語教學(xué)資源。再次，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生擁有一定的英語功底，有能力通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集和閱讀外文書籍、雜志、新聞、評(píng)論、短視頻等內(nèi)容，但他們可能缺乏對(duì)西方原版書籍等西方文化素材應(yīng)有的判斷力。因此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生的外文原版作品的收集行為，提高學(xué)生的政治鑒別力和政治敏銳性。

2.加強(qiáng)商務(wù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)能力。課程思政能力指的是教師在各個(gè)學(xué)科中具備地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面教育用以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。教師不僅僅對(duì)受教育者“授業(yè)”與“解惑”，還要對(duì)受教育者“傳道”。著名教育家陶行知一直主張“學(xué)高為師，身正為范”。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，是德才兼?zhèn)?。我?guó)傳統(tǒng)教育一貫重視傳道授業(yè)解惑和育人育德的全面統(tǒng)一。教師不僅要有“教書”的本領(lǐng)，更要有“育人”的意識(shí)和能力。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都應(yīng)承擔(dān)育人職責(zé)?！边@表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育等多方面的教育是堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)和政治方向、進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想的重要保證。然而，當(dāng)前的商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。因此，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升商務(wù)英語專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力，是提升當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的重要舉措。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，見縫插針講解思政。國(guó)內(nèi)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的語國(guó)家的文化，忽視學(xué)習(xí)與傳承民族文化，教師對(duì)民族文化的學(xué)習(xí)與理解不足，對(duì)本民族文化認(rèn)同度不高。這導(dǎo)致教師群體民族文化自信不足，甚至盲目推崇外國(guó)文化。民族文化認(rèn)同度和民族文化自信心的缺乏，在具體的外語教學(xué)中將導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想觀念、思維方式和倫理道德在教師群體中的缺失。因此，加強(qiáng)商務(wù)英語教師對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升教師的文化自信是實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)相融的可靠路徑。首先，商務(wù)英語教師需定期接受中國(guó)傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，通過中國(guó)傳統(tǒng)文化專題講座、中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)修計(jì)劃和傳統(tǒng)文化課程培訓(xùn)班等形式加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)知。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師需主動(dòng)加強(qiáng)中國(guó)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷從中國(guó)文學(xué)經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。再次，商務(wù)英語專業(yè)教師需加強(qiáng)對(duì)中西文化的比較。分辨西方文化的精華和糟粕，發(fā)揚(yáng)“揚(yáng)棄”精神，借鑒西方文化的精華部分，舍棄含有意識(shí)形態(tài)滲透的文化內(nèi)容。習(xí)總書記指出：“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有意義?！迸囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題，國(guó)外的有益做法可以借鑒，但是從根本上講必須扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。課程思政正是要通過深化課程改革，把政治認(rèn)同、政治立場(chǎng)、國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等教育導(dǎo)向與非政治類課程的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.改革考核體系，加強(qiáng)思政內(nèi)容考核。商務(wù)英語口語課程考評(píng)應(yīng)采取過程性考評(píng)與形成性考評(píng)相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和課程思政目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)。具體的做法是在課堂教學(xué)時(shí)考查學(xué)生對(duì)新的政治術(shù)語的理解和應(yīng)用，在期末考試時(shí)考查學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)和商務(wù)表達(dá)的掌握程度。該評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力和商務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂討論、課外實(shí)踐以及互動(dòng)等環(huán)節(jié)的參與度與完成度進(jìn)行評(píng)分。在形成性測(cè)驗(yàn)中，除合理設(shè)置考試內(nèi)容以強(qiáng)化思政育人外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按照商務(wù)英語口語課對(duì)話題和素材時(shí)效性的要求，合理編排與課文主題相關(guān)的課外政治經(jīng)濟(jì)文化類話題，讓學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

四、總結(jié)

針對(duì)商務(wù)英語口語課程在教材、教學(xué)模式等方面欠缺課堂思政和育人因素，筆者提出商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)采用“商務(wù)英語口語+課程思政”模式，將思想政治教育全面“沉浸式”融入商務(wù)英語口語教學(xué)中。具體措施包括：加強(qiáng)商務(wù)英語口語教材建設(shè)，防止西方不良意識(shí)形態(tài)滲透;加強(qiáng)教師專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升商務(wù)英語口語教師課程思政教學(xué)能力;改進(jìn)教學(xué)方法，見縫插針講思政;改革考核體系，加強(qiáng)思政內(nèi)容考核等。未盡問題，筆者將另撰文探討。

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