基于主題的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】本文分析了目前小學(xué)英語課堂對文本主題意義及信息間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不足等問題，結(jié)合教學(xué)案例提出基于主題意義的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)策略，即延伸文本主題，就相關(guān)話題展開語言輸出;完善前置語境，縱觀教材進(jìn)行主題意義的探究;聯(lián)系生活語境，指向問題解決。在主題語境中發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義;閱讀課;核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄭文君，勵志學(xué)校小學(xué)部。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》指出：現(xiàn)代外語注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗接觸和理解真實語言，而主題語境是課程內(nèi)容的要素?！八械恼Z言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境中進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”，對于語篇主題意義的探究也符合近年來英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對于語言能力的培養(yǎng)，即語言知識的理解和運用，使用非母語語言對于思維的豐富以及積極情感態(tài)度價值觀的形成。當(dāng)今的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注所教閱讀文本，關(guān)注淺表事實性信息的獲取與梳理，而忽視信息之間的關(guān)聯(lián)、信息背后的信息及作者選取和呈現(xiàn)信息的方式與意圖等，對其與單元其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，其在特定主題語境下的作用與功能缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的理解只局限于孤立的語篇，不利于幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)結(jié)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思維品質(zhì)。因此，本文旨在探究基于文本主題的小學(xué)英語閱讀能力，思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的提升。

一、延伸文本主題，提升思維品質(zhì)

文本主題是文本核心內(nèi)容的體現(xiàn)，當(dāng)文本內(nèi)容過于單薄時，教師應(yīng)延伸與拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)主題，相關(guān)語料輸出內(nèi)容豐富，形式靈活的語言。

[案例1]

譯林版《英語》教材（下同）四年級Unit5 “Seasons”一課，主題為人與自然，本課的句型結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容簡單。主要通過讓孩子對四季溫度的變化以及活動方式改變的認(rèn)知，讓孩子感知四季之美，處理結(jié)構(gòu)句型簡單的文本，需要擴(kuò)展外延，延伸文本主題，從教材走向生活是主題意義探究的關(guān)鍵，如此才能深化對主題的理解，表達(dá)個性化思想，發(fā)展孩子的英語學(xué)習(xí)思維。文本描述了四季的天氣變化，凸顯人與自然的主題，教師在每個季節(jié)鏈接相關(guān)問題，如在學(xué)習(xí)完春天的片段，教師可以問In your eyes， what color is spring？ 學(xué)生聯(lián)系生活實際激發(fā)想象，有學(xué)生回答：Spring is green.教師追問為什么，學(xué)生答：The trees are green.有學(xué)生回答：Spring is pink ，the flowers are pink ，有學(xué)生回答：Spring is colorful.學(xué)生通過這一開放性問題的思考，與生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)行了個性化的語言表達(dá)，幫助學(xué)生搭建文本與生活經(jīng)驗的橋梁。在談到夏天的時候，教師可以抓住It is hot的語言點進(jìn)行擴(kuò)展，提出What can make us feel cool in the summer？ 激活學(xué)生思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴對文本主題進(jìn)行補充：Fan can make us feel cool.T-shirt， ice cream， watermelon can also make us feel cool.文本的內(nèi)容停留在天氣與活動，教師提出的問題指向?qū)W生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗，學(xué)生充分感受四季的不同，使本課的主題seasons are colorful， life is colorful有了更多鮮活的意義。

二、完善前置語境，豐盈主題內(nèi)容

為了更好地凸顯主題意義，教師應(yīng)把握教材編寫者的意圖，對文本的語境進(jìn)行合理補充，使主題語境更加豐富與充實。教師應(yīng)縱觀前幾冊教材，圍繞主題語境，為文本完善前置語境，激發(fā)對主題意義的探究。

[案例2]

六年級下冊Unit8 “Our Dreams”的主題是“我的夢想”旨在通過此話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，心懷夢想，并為自己的夢想努力奮斗，文本以對話形式呈現(xiàn)，小朋友和Miss Li談?wù)撟约旱膲粝?，課本中（見圖1）Mike談到“I want to be a dentist， many children don't care about their teeth”。

此時教師就Mike的夢想可以引領(lǐng)學(xué)生回顧五年級下冊Unit4 Seeing the Doctor一課，文本中提到Mike因為吃了太多甜食而受牙疼的困擾（見圖2），聯(lián)系到如今Mike想做牙醫(yī)的夢想，可見我們的夢想不需要很宏大，從我們自己的成長經(jīng)驗中總結(jié)，給更多人提供幫助也可以成為一個夢想。

課本還談到Liu Tao的夢想“I want to be a football player，I want to play in the World Cup some day”鏈接到五年級上冊Unit4 “Hobbies”一課“He likes playing football too.He is good at it.”通過前后情節(jié)的鏈接，正因為Liu Tao對足球充滿熱情，日復(fù)一日地練習(xí)，足球運動員成了他的夢想，并且是可以被實現(xiàn)的夢想，可以引申出興趣和堅持對夢想實現(xiàn)的影響力，只要我們有興趣的火苗，堅持做一件事，我們的夢想終將成功，此外，課本中的人物不再是一個單薄的卡通形象，而是有豐富人格的立體的人，與我們一起成長的朋友。本節(jié)課的目標(biāo)不再是詞匯和句型的學(xué)習(xí)，而是指向人與自我，滲透了核心素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀的教育，即興趣是最好的老師，堅持是最好的見證。可見，為了該課時補充前置語境之后，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的厚度，激發(fā)學(xué)生對自我發(fā)展的思考，使語境更加豐滿，也使主題有了更多的內(nèi)容支撐，有助于情感目標(biāo)的達(dá)成。

三、聯(lián)系生活語境，指向問題解決

教學(xué)活動內(nèi)容要貼近生活實際，在語境中接觸、體驗和理解真實語言，語言學(xué)習(xí)只有在解決真實問題的生活化語境中，才能煥發(fā)生機(jī)，也只有在解決實際問題中，才有鮮活意義。教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生運用語言，在教師指導(dǎo)下實踐、參與、探究和合作，加強(qiáng)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、問題解決能力的發(fā)展。教材內(nèi)容無法與社會發(fā)展同步更新，教師可以以教材為依托，豐富課程資源，創(chuàng)造真實語言情境，引導(dǎo)孩子通過自主探究、小組合作等形式解決實際問題，指向核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)與語言能力的提升。

[案例3]

六年級上冊Unit5 “Signs”一課中，文章以故事的形式介紹了一些公共標(biāo)志常識，旨在加強(qiáng)學(xué)生的社會公德教育，提高學(xué)生文明素養(yǎng)，形成自覺維護(hù)社會文明秩序的意識。教師在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充不同的公共標(biāo)志，如：禁止寵物入內(nèi)（圖3），禁止使用手機(jī)（圖4）。

此外，教師出示實際場景的圖片，提問應(yīng)該放置什么樣的標(biāo)志，讓學(xué)生以小組討論的方式說出理由。

場景一：教師出示學(xué)生常去的南京市某公園圖片，教師：Which signs can we put in the park？ 學(xué)生：No littering， Don't pick flowers， Don't step on the grass...

場景二：教師出示南京市地鐵圖片 教師：Which signs can we put in the metro？ 學(xué)生： No eating or drinking， No littering， Don't listen to music without earphone...

學(xué)生討論完后，教師進(jìn)行了如下活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主設(shè)計標(biāo)志，學(xué)生充分考慮了標(biāo)識簡約醒目的特點，進(jìn)行了自主討論，自主設(shè)計，并且以小組形式進(jìn)行了匯報。教師在此過程中，學(xué)生以本課的It means...語言支架為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言運用。教師此設(shè)計將教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)場景進(jìn)行鏈接，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在真實的、貼近生活實際的語境中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在情感態(tài)度價值觀方面，通過這樣的形式，對文本加強(qiáng)公德教育，維護(hù)社會文明的主旨進(jìn)行了進(jìn)一步的理解和深化。

英語閱讀教學(xué)中基于主題語境的核心素養(yǎng)提升，教師要做到整合與主題相契合的課外資源，通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，優(yōu)化提問方式，拓展延伸主題意義，完善前置語境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，聯(lián)系生活語境，指向問題解決，幫助學(xué)生在主題語境中感知、比較、分析和鑒賞文本。這樣的教學(xué)不但使學(xué)生從宏觀視角掌握語篇所探討的主題意義，也深入到段落，挖掘文字背后所蘊含的主題意義與內(nèi)涵。同時，抓住文本可利用的信息適當(dāng)拓展，拓學(xué)生視野，增加閱讀語料，讓學(xué)生從更為豐富的語料中獲取信息，形成有效閱讀策略，并通過實際的行動探究進(jìn)行語言輸出，在完成活動任務(wù)的過程中提升思維品質(zhì)，發(fā)展語言能力，形成良好的主題價值觀，落實核心素養(yǎng)的理念。

參考文獻(xiàn)：

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