新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校課程教學評價體系的重構(gòu)

張宏敏　李會杰

[摘? ? 要]課程是一流本科教育的核心環(huán)節(jié)，科學合理的課程教學評價是促進課程教學質(zhì)量不斷提升，切實保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文在深入剖析應(yīng)用型本科院校課程教學評價體系現(xiàn)狀，及新工科建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、新要求基礎(chǔ)上，提出從“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的貫徹度、專業(yè)課中“課程思政”的融入度、“金課”的建設(shè)度、以學生為中心的實現(xiàn)度、行業(yè)用人單位的參與度、課程教學目標的達成度等幾個維度重構(gòu)應(yīng)用型本科高校課程教學評價體系。研究結(jié)果對進一步完善和優(yōu)化新形勢下應(yīng)用型本科高校的課程教學評價體系，對推動應(yīng)用型本科高校課程教學質(zhì)量的不斷提升等具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]新工科;應(yīng)用型本科高校;應(yīng)用型人才培養(yǎng);課程教學;質(zhì)量評價

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0037-03

2015年以來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，許多高校，特別是一些地方普通本科高校紛紛向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;另一方面，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進“新工科”建設(shè)，對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也對高校的課程體系建設(shè)提出了新的要求[1]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的蛻變中，在新工科建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科高校只有積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課程教學方面進行改革創(chuàng)新，全面提高教學水平，才能確保培養(yǎng)出具有較強競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一流的本科教育，專業(yè)是基本主體，課程是核心環(huán)節(jié)。課程作為教學建設(shè)中最基本、最核心的元素，其建設(shè)質(zhì)量對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用[2]。而作為高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系基本單元和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量基本保障的課程教學評價，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變、教育理念的轉(zhuǎn)變、教學體系的轉(zhuǎn)變等主動改革，適應(yīng)辦學定位、人才培養(yǎng)的要求，才能在新形勢下充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高[3]，保障“新工科”建設(shè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，針對應(yīng)用型本科高校面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)，積極探索新的、能夠適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、適應(yīng)新工科建設(shè)要求的課程教學評價體系，對推動新時代應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量的不斷提升及可持續(xù)健康快速發(fā)展等意義重大。

一、新工科建設(shè)對應(yīng)用型本科高校課程教學的新要求和新挑戰(zhàn)

新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]。具體到課程教學中，作為一種工程教育，新工科教育要求全面落實“以學生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的先進工程教育理念[5];以立德樹人為引領(lǐng)，則要求加強課程思政的建設(shè);以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，則要求課程建設(shè)中，更加注重前沿知識和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求知識體系建設(shè)等;以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，則要求課程教學中更注重學科的交叉融合以及產(chǎn)學研的融合等。

總的來說，新工科作為一種新型工程教育，其育人的本質(zhì)雖然沒有變，但對人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了變化，相對于舊工科更強調(diào)實踐性、創(chuàng)新意識和學科的交叉融合[6]。另一方面，新工科建設(shè)是對工程教育的改革和創(chuàng)新，且這種改革和創(chuàng)新是從工程教育的微改革開始的，也就是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對某些課程的教學內(nèi)容、教學方法進行改革，或者將現(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。因此，對應(yīng)用型本科高校來說，面對新工科建設(shè)的浪潮，在以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標導(dǎo)向的課程教學改革建設(shè)上，不僅要在課程教育實踐中，設(shè)置和安排更多的實踐類課程，使人才的素質(zhì)和綜合技能等均能夠得到充分有效的鍛煉[8]，同時，還要積極發(fā)揚新工科的“創(chuàng)新意識”特點，創(chuàng)新教育教學方法、改革教育教學評價體系、重構(gòu)課程知識體系等[6]。

綜上分析，新工科建設(shè)浪潮下，應(yīng)用型本科高校在今后的課程教學評價中應(yīng)圍繞專業(yè)課中課程思政元素的融入、先進工程教育理念的融入、前沿知識和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求技能的融入等幾個方面進行不斷改革、創(chuàng)新和完善，才更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、應(yīng)用型本科高校課程教學評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

由于辦學歷史、時代發(fā)展、學校轉(zhuǎn)型等各種因素，加上要面對“新工科”建設(shè)的新理念、新要求，面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新定位，我國絕大部分應(yīng)用型本科高校的課程教學評價體系還存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）現(xiàn)有課程教學評價體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位不盡匹配

長期以來，我國大學本科教育都是重視學術(shù)型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程是以理性主義教育價值觀為導(dǎo)向，強調(diào)課程基本概念和理論，其評價體系過分地強調(diào)知識傳授的多少，對應(yīng)用型人才必須具備的“知識應(yīng)用”能力評價不夠。

（二）缺乏對以“立德樹人”為核心的“課程思政”教育方面的評價

長期以來，大多數(shù)高校專業(yè)課教師都對大學課堂“立德樹人”教育的責任、對“課程思政”的意義等認識較為片面，認為“立德樹人”是大學思政課堂的主要任務(wù)，跟專業(yè)課老師關(guān)系不大，忽視了專業(yè)課中思政教育的意義和重要性，也就沒有形成完善的針對專業(yè)課的“課程思政”效果的評價體系。

（三）與“金課”建設(shè)相配套的課程教學評價體系需要深入探索

當前，“金課”建設(shè)已成為各類大學課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是各高校教學質(zhì)量保障的重要舉措之一。但是，具體地就“金課”的課程教學評價來說，雖然教育部為“金課”劃定了“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的標準，但現(xiàn)有的課程教學評價體系中，較少涉及高階性和挑戰(zhàn)度的評價，也即現(xiàn)有的課程教學評價體系還不能很好地支撐和促進“金課”建設(shè)。

（四）沒有真正形成“以學生為中心”的課程教學評價體系

傳統(tǒng)大學課程教學評價主體主要為教師，學校教學管理部門通常針對教師課前教學準備、課堂教學效果、課后作業(yè)批改、學生評教等環(huán)節(jié)進行評價，而涉及對學生的評價整體上較少。另一方面，盡管當前的很多課程教學評價包含了對學生的評價，但評價多是對學生日常考勤和最終考試成績的評價，對學生的過程性評價則較少，且在理念和實踐上沒有真正構(gòu)建起“以學生的學業(yè)進步和個性發(fā)展為中心”的評價體系。

（五）行業(yè)用人單位對課程教學評價的參與過少

一直以來，高校課程教學評價主要是在學校、教師、學生等三方參與下完成，較少考慮行業(yè)用人單位參與課程教學評價的意義和價值。而行業(yè)用人單位作為學生的實踐場，其對行業(yè)工程技術(shù)的發(fā)展趨勢、對學生應(yīng)該掌握的學習成果、對人才培養(yǎng)的方向等都是非常敏感的。行業(yè)用人單位的參與，對提升課程教學評價的客觀性、有效性是非常重要的。因此，從課程教學開始，就不能忽視行業(yè)用人單位的參與和評價，也只有這樣，才能真正落實“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育理念。

三、 新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校課程教學評價體系的重構(gòu)

綜合新工科建設(shè)對應(yīng)用型本科高校課程教學提出的新挑戰(zhàn)和新要求，以及當前我國絕大部分應(yīng)用型本科高校的課程教學評價體系現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校在新工科建設(shè)的浪潮中，應(yīng)著重從以下幾個維度重構(gòu)課程教學評價體系：

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的貫徹度評價

課程教學最終是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，課程教學的“產(chǎn)出”就是達到什么樣的教學目標，學生要達到什么樣的預(yù)期學習成果，培養(yǎng)什么樣的人等。因此，課程教學只有“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，才能更好地確保課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖耍n程教學評價時就應(yīng)重視課程“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的貫徹度評價，以此來推動和保障課程教學中真正落實“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念。具體評價維度，可以從不同學生的預(yù)期學習成果是否明確、教師對學生學習成果的檢驗方式、學生對學習成果的自我評價等幾個方面展開。

（二）“課程思政”的融入度評價

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體。大學生的思想政治教育，不僅是思政課的教學任務(wù)，也是其他所有課程的重要教學任務(wù)之一。因此，在對課程教學進行評價時，必須對教師“課程思政”的教學效果進行評價，以幫助教師不斷提高“課程思政”的教學質(zhì)量，達到“立德樹人”的目標，避免“課程思政”流于形式，引起學生反感，適得其反。其具體評價角度，可以從以下兩個方面入手：一是形式上，評價教師是否真正做到了思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機融合;二是效果上，評價在專業(yè)課授課中，教師通過思政教育是否真正激發(fā)了學生的愛國熱情，是否做好了學生的“引路人”，是否達到了專業(yè)知識技能教授之外的“立德樹人”的教學目的。

（三）“金課”的建設(shè)度評價

“金課”是新時代教育價值的重要載體。“金課”在某種程度上已成為教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。因此，“金課”建設(shè)不僅是研究型高校的事情，也是應(yīng)用型本科高校必須予以重視和大力發(fā)展的方向。對某一門課程是否是“金課”，或距離“金課”的標準還有多大差距等建設(shè)度的評價，本身就是課程教學質(zhì)量的一種體現(xiàn)。因此，應(yīng)用型本科高校課程教學評價體系中，“金課”的建設(shè)度評價也是非常必要的。具體評價維度上，可直接按照“金課”的“兩性一度”標準進行評價，即：“高階性”評價、“創(chuàng)新性”評價和“挑戰(zhàn)度”評價等。

（四）以學生為中心的實現(xiàn)度評價

以學生為中心，是工程教育的重要理念，因此，在課程教學評價體系中，對這一方面的評價也是非常重要的。具體評價維度上，可以從是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否發(fā)揮了學生在學習中的主觀能動性及是否實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展等幾個方面展開。激發(fā)學生的學習興趣方面，可以重點評價教師的授課方式方法是否更吸引學生，教師授課所用技術(shù)手段是否先進、多樣等。如：當前學生身處移動互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的環(huán)境中，對短視頻、直播、手游等移動互聯(lián)應(yīng)用非常感興趣。在這種情況下，教師想要激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣，除了傳統(tǒng)的多媒體課件制作手段外，要多考慮應(yīng)用當前學生比較感興趣的短視頻、直播等技術(shù)平臺來進行專業(yè)知識的講授、傳播、答疑等;發(fā)揮學生的主觀能動性方面，重點可根據(jù)不同學習方式、不同教學方式的效果等進行評價;學生的個性化發(fā)展方面，則可以從學習目標、學習內(nèi)容和學習效果三個方面評價學生的學習活動。

（五）行業(yè)用人單位的參與度評價

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一個很重要的方面就是要緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求和要求，做到“有的放矢”。但是，要使學生能夠充分地理解和把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才需求的“脈動”，就必須讓行業(yè)用人單位盡可能多地參與到課程教學中來。因此，應(yīng)用型本科高校的課程教學評價體系中，行業(yè)用人單位的參與度評價也是必不可少的。具體實踐中，行業(yè)用人單位參與課程教學的方式很多，學生到行業(yè)單位實習，學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)單位專家給學生授課、開展講座、互動答疑等，都可以作為對行業(yè)用人單位參與度的評價維度。

四、結(jié)語

面對自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，以及新工科建設(shè)的澎湃浪潮，應(yīng)用型本科高校只有切實做好人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，才能更好地抓住機遇，獲得更大的發(fā)展。課程教學評價是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基本構(gòu)成單元，構(gòu)建科學合理的課程教學評價體系，對應(yīng)用型本科高校保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。課程教學評價是高校教學活動的重要組成部分，評價過程本身和評價結(jié)果的反饋等有利于學校持續(xù)改進教學活動，推動教學質(zhì)量的不斷提高。從這個意義上說，課程教學評價也是工程教育理念中“持續(xù)改進”的重要組成部分，科學合理的課程教學評價有利于推動工程教育理念在應(yīng)用型本科高校的落地生根。當然，評價本身也是一個需要根據(jù)學校發(fā)展而持續(xù)改進的活動。以上課程教學評價體系的重構(gòu)只是一個初步探討，其評價的實際效果仍須在實踐中進行檢驗。

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（責任編輯： 杜家和）