以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】語言類學科的學習離不開聽、說、讀、寫四個部分，寫則是其中的四分之一，占據(jù)著重要的位置。高考關于英語考試的設置，寫作是以一個獨立的模塊出現(xiàn)的，占據(jù)著較大的分值，可見英語寫作教學的重要性。高中英語寫作教學對于多數(shù)英語教師來說都是教學中的一項難點，這是因為多數(shù)教師在高中英語教學中都將閱讀與寫作相分離。該文將分析高中英語教學中存在的問題，并給出以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用技巧，希望以讀促寫的方式能夠在高中英語寫作教學中得到真正的落實。

【關鍵詞】以讀促寫;高中;英語寫作;教學;應用

【作者簡介】任娟，寧夏固原市第一中學。

引言

高中是提升學生英語能力的關鍵時期，寫作能力則是其英語能力提升的重要部分。寫作作為高考中的獨立模塊，其分值在英語總成績中占據(jù)著較大的比重。寫作能力關系著高中生的考試成績，更關系著其未來的發(fā)展。如果說閱讀是高中生英語知識的輸入過程，那么寫作則是其知識的輸出過程，知識的輸入與輸出，才能構成完整的學習閉環(huán)。輸入與輸出的結(jié)合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應使用一定的應用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學中發(fā)揮其作用，促進高中生英語寫作水平提升到新的層次。

一、簡析高中英語寫作教學中的問題

1.教師對寫作教學缺乏重視。高中英語寫作教學無疑在英語整體教學中有著非常的位置。但是，教師對于此部分的教授缺乏重視，并未著重對高中生進行寫作訓練，并未將某堂課作為專門的寫作提升課，講授一些寫作方法，對高中生加以訓練和指導[1]。大部分教師的方式都是在講授書本內(nèi)容或者語法知識的時候，順帶一起講授寫作部分的內(nèi)容，將重點的句子或者語法讓高中生做好標記，以便能將此語法運用到寫作之中。對于每個單元或者相應的測試卷中涉及的英語寫作，教師也并未做過多的講解，只是給出標準的范文，讓高中生背誦和記憶。

2.教學理念陳舊。高中的英語教師多是具有一定的從業(yè)年限的教師，此部分教師的教學理念往往受傳統(tǒng)理念的影響較為嚴重，一心認為傳統(tǒng)方式最為有效，自己也是從這樣的方式下學習和獲取知識的，此方式無可替代，對于新的理念和方式的接受度較低。第一是自己本身不愿接受，第二是對于新思想、新理念、新方式存在一定的質(zhì)疑。因此，在其教學中“灌輸式”的方式最為常見，導致高中生的思維受限，也缺乏學習的主動性，寫作水平則在短時間內(nèi)很難提升。當然，也有部分高中英語教師對寫作教學給予了一定的重視，并樂于接受新思想。但是，因經(jīng)驗匱乏，還未探尋出高效的教學方式，高中生的寫作能力的提升收效甚微。

3.缺乏對學生的寫作指導。通常情況下，教師將時間和精力主要集中在寫作后，而非寫作之前。在寫作前教師缺乏對高中生的思路的引導和方法的指導，而是在寫作完成后，對其寫作的內(nèi)容進行評析，對于寫作中的錯誤語法、單詞會進行簡單的標準，然后依據(jù)要求寫作的主題，結(jié)合寫作內(nèi)容對其作文進行評分[2]。接著，大多數(shù)教師的做法都是給出范文，讓其對照范文，反觀自己的寫作，學習和借鑒范文中的優(yōu)點。實際上這樣的方式對于高中生的幫助并不大，在寫作前沒有相應的輸入，沒有相應的指導，在寫作后標準的范文會給高中生帶來一種無形的壓力，影響其學習。

二、在高中英語教學中應用以讀促寫的技巧

1.引導高中生在閱讀中積累詞匯。詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，何談語言。詞匯猶如建筑地基中的一塊塊的堅石，只有石塊足夠充足和堅硬，建筑物的地基方能更穩(wěn)固。類比到英語寫作之中，詞匯足夠充足和豐富，構成的句子才會更精準[3]。因此，高中生寫作水平的提升需要豐富的詞匯為支撐。部分教師在教學中對于詞匯的講解是圍繞教科書中的知識而展開的，希望高中生能夠熟練掌握書本中的詞匯。然書本中的詞匯是不足以支撐高中階段的英語學習的，在平時的閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出書本范圍的詞匯，教師也可以引導高中生對閱讀中的詞匯加以積累，掌握更多的詞匯量，能夠幫助高中生在面對各種類型、話題的寫作時，能夠輕松應對。

例如：以高中人教版“Travelling around”的內(nèi)容為例，此部分的主題是圍繞旅行展開的，教師除要要求高中生記憶此單元內(nèi)的重點的單詞之外，還應帶領高中生進行閱讀。教師可以搜集相關資料，尋找1-2篇有關于以旅行為主題的文章，帶領高中生一起進行閱讀，待閱讀完成之后，教師一則引導高中生將文章中的重點詞匯做積累，理解其含義和用法的基礎之上，將其熟練記憶在心里。而后可以開展小練筆活動，參照文章中的語法，對其進行仿寫，至少進行1-2處的仿寫練習，為其寫作能力的提升做好充足的準備。

2.引導學生學習文章之中的寫作思路。優(yōu)秀的文章離不開巧妙的布局和構思，文章的層次鮮明，結(jié)構合理，邏輯嚴謹，加之內(nèi)容豐富，才能稱之為一篇優(yōu)秀的文章[4]。然大部分的高中生寫作的文章中其邏輯、層次、內(nèi)容都尚有很大的進步空間，上下文的內(nèi)容不連貫，結(jié)構不合理、主題不突出等都是高中生寫作中的重點問題。為此，能夠?qū)ξ恼逻M行合理的構思和布局十分重要，這則需要學生具備一定的寫作思路。教師應在閱讀之中，引導高中生分析其寫作思維，并鍛煉其寫作思維，讓其能夠在看到寫作主題之后，先形成明確的思路，知道文章應分為幾個段落，每個段落的主要內(nèi)容是什么，能夠?qū)ξ恼逻M行完整的布局。

例如：以“Sports and fitness”的內(nèi)容為例，本單元學習的主題是關于體育與健身而展開的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富的教學資源將符合高中階段難度的相關范文搜集起來，篩選3-5篇范文打印出來，高中生人手一份。教師可以在課堂之上留出時間，引導初中生閱讀搜集到的文章，從中明選取一篇自己認為較為優(yōu)秀的范文，先提煉其寫作思路，再進行思路仿寫。如以“The importance of physical exercise”為例，在文章的首段是通過名言的方式引出了運動與健身的重要性，運動能幫助我們生活得更加幸福。在第二段，則重點強調(diào)了運動能夠帶給我們身體怎樣的幫助，如協(xié)調(diào)我們的身體，改善我們的心情，提高我們的反應能力等等，并都有舉例。最后一段，則是進行總結(jié)，強調(diào)了運動與健身的重要性。教師可以組織高中生仿照其思路進行仿寫，長期進行相應的鍛煉，能夠幫助高中生形成自身的寫作思維，也能鍛煉其寫作能力。

3.引導高中生體會閱讀文章中的情感。以讀促寫的應用除了體現(xiàn)在積累詞匯，學習思路之外，還應體現(xiàn)在情感上。優(yōu)秀的文章離不開其作者的真實情感，作者的文章之中或許并沒有明確表達情感的句子，但是從作者的文字之中能夠讀出其情感。這則要求高中生在面對任何文章之時，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進行深度感悟，感受到作者的情感表達。同時，高中生在閱讀完成之后，也應準確把握文章的主旨。然高中生在閱讀之時，通常只是大致閱讀內(nèi)容，了解其大致含義，并未進行深度閱讀。為此，教師應加以引導，讓其能夠?qū)ξ恼逻M行深入的分析，感悟作者的情感。只有感悟其情感，才能豐富其情感體驗，使自身創(chuàng)作的文章更具深度，情感也更為細膩。

例如：以“Natural disasters”單元中的“The night the earth didn't sleep”文章為例，單看題目，可能難以想象文中的內(nèi)容。教師可以讓高中生思考為什么這一晚地球沒有睡覺，地球上到底發(fā)生了什么，才會一夜未眠？高中生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中尋找答案，其閱讀才會更深入，教師可以與高中生一起閱讀，并引導其感悟文章中的情感。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，文章是關于唐山地震的描寫，主要從地震前的預兆、地震后城市的變化、動物和人員的傷亡情況以及在社會各界的救援和幫助下，唐山重新恢復了生機的表現(xiàn)而展開的描寫。教師可以給高中生展示一些關于此次地震的相關圖片或者視頻片段，結(jié)合文章的內(nèi)容，詢問高中生的感受，讓高中生能夠感受到自然災害的無情，體會到文中的人文情感。同時，也能提升其英語寫作能力。

4.注重高中生閱讀興趣的激發(fā)。以讀促寫的前提是讀，而閱讀過程或者教師的閱讀教學方式過于乏味，高中生的興趣則會逐漸降低。因此，以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用，首先需要做的則是調(diào)動高中生的閱讀興趣[5]。信息技術的應用則為其教師教學提出了便利的條件，利用其生動的畫面，動人的內(nèi)容，能夠吸引高中生的目光，引起其好奇。教師可以在開展某個主題或者謀篇文章的時，以此方式作為閱讀導入，能將枯燥的閱讀教學變得不再枯燥，為以讀促寫的實施提供條件。

例如：以“Festivals and celebrations”中的“Why do we celebrate festival”此篇閱讀為例，對于文中所提到中秋節(jié)和春節(jié)等節(jié)日的習俗和慶?；顒痈咧猩际至私?，而對于文章中提到的古埃及的豐收節(jié)，相信高中大多并不了解。教師可以在閱讀之前，將文章中提到的古埃及豐收節(jié)慶?；顒又形璧?、盛宴以及體育等相關的圖片一張張地展現(xiàn)在學生面前，并提問高中生是否知道多媒體中的圖片是哪個國家關于哪個節(jié)日的慶?；顒?？相信高中生對比都會深感疑惑，在成功引起其好奇之后，閱讀的開展也會更為順利。高中生定會細細閱讀文章內(nèi)容，也能從內(nèi)容之中了解關于圖片中節(jié)日和慶?；顒印Ｔ陂喿x完成之后，教師可以提問高中生What other interesting festivals and celebrations do you know？“Why do you think people celebrate different festival？”給其留出時間思考和組織語言，高中生們回答之時，其語言組織和語言表達能力也會提升，對今后的寫作有著重要的幫助。

結(jié)語

綜上所述，以讀促寫的運用決定了閱讀與寫作在高中英語課堂教學中的狀態(tài)，兩者不再以單獨的模塊出現(xiàn)，而是共同出現(xiàn)，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動高中英語的寫作教學走上一個階梯，只需教師準確掌握應用的方式即可。教師應從陳舊的教學理念中解脫出來，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進其寫作能力的提升，提升高中英語寫作教學以及整體教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐永軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代教育學刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：63-67.

[3]胡麗霞.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019（13）：241.

[4]蒙莉華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：120-121.

[5]石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語（上），2018（9）：86-87.