任務(wù)型教學法在小學高年級英語閱讀教學中的有效運用

【摘要】任務(wù)型教學法是以新課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地安排學習任務(wù)的一種新的教學方法。任務(wù)型教學法是以學生為課堂主體，教師為主導(dǎo)，適合學生發(fā)展的教學法。任務(wù)型教學法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。師生之間的合作可以營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，促進學校的學風和校風，提高學校教育質(zhì)量。好的教學方法不能盲目使用，只有科學合理的使用才能發(fā)揮更大的作用。基于此，本文首先分析了任務(wù)型教學法的含義與分類，隨后分析了其在小學高年級英語閱讀教學中的意義，最后從三個方面分析了其有效運用策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法;小學;英語閱讀教學

【作者簡介】毛惠麗，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學。

引言

由于英語是小學生不熟悉的課程，因此在英語教學中應(yīng)采用合理的教學方法，以便學生學習。采用任務(wù)型教學方法可以提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們獨立學習的能力。教師結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合課堂內(nèi)容、循序漸進的總結(jié)等，為學生制定合理的教育任務(wù)，加強師生溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。保持關(guān)系，保持學生的積極性，讓學生不斷前進。利用基于作業(yè)的教學的力量。

一、任務(wù)型教學法的含義與分類

任務(wù)型學習是80年代外語學習與實踐提出的一種有影響的語言教學模式。 “任務(wù)”是指人們在學習、理解和體驗一種語言后所開展的交際活動（Richards、Platt 和Weber 1986）。任務(wù)型教育以課程的總體目標為基礎(chǔ)，結(jié)合基于學生生活經(jīng)歷和興趣的教育內(nèi)容，提供真實世界的情境，創(chuàng)造性地設(shè)計適合學生認知水平的教育活動，培養(yǎng)學生全面的語言和溝通技巧[1]。

近年來，一些理論和實踐研究表明，在小學英語閱讀課堂中采用任務(wù)型教學法可以有效保證學習者的閱讀效果。以特定任務(wù)為學習動機和動機，以完成任務(wù)為學習過程，以任務(wù)結(jié)果呈現(xiàn)為基礎(chǔ)的語言教育模式。重點放在活動過程的“邊做邊學”上。在教授英語閱讀的過程中，很多老師不僅要教閱讀的方法和技巧，還要教其中的語法。學生們也很努力。掌握情況不容樂觀。記住今天，忘記明天。一段時間后，學生對學習英語失去興趣。經(jīng)過分析，造成這種現(xiàn)象的原因有多種。也許最根本的一點是：老師在說話。在課堂上，學生可以記住離散的單詞、斷章取義的句子和枯燥的語法規(guī)則，而不是根據(jù)特定的目標設(shè)計將詞匯、語法和功能有機結(jié)合的交際活動。任務(wù)型教學法的重要性是：它讓學生掌握如何使用合適的語言來做他們需要做的事情。在英語課堂教學中，通過各種“變化與互動”的活動，即作業(yè)，讓學生在完成任務(wù)的過程中進行任務(wù)?；訉?dǎo)致語言習得[2]。

任務(wù)型教學法一般分為：正統(tǒng)溝通任務(wù)和教育型溝通任務(wù)兩類。前者是指學生在外部世界遇到的任務(wù)或日常生活中使用語言的活動。等郵局問路，在別人的回復(fù)里留言。以現(xiàn)實生活任務(wù)為中心的教育強調(diào)直接通過課堂，使學生能夠用英語完成各種現(xiàn)實生活、學術(shù)和其他任務(wù)。也就是說，他們做各種工作來培養(yǎng)學生的英語語言技能（用英語工作的能力）。后者是指學習語言知識的活動，即為教育而設(shè)計的活動，雖然可能很多學生都無法遇見外國人，但是學習英語也可以提高學生的綜合能力。用英語向你的同學解釋，例如如何從學校步行到特定的地方。任務(wù)型教育需要通過教育活動使學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而促進語言的實際應(yīng)用，倡導(dǎo)以語言技能為目的的語言知識教育。

二、實施任務(wù)型教學法的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！毖芯勘砻?，人們更有可能在感興趣的領(lǐng)域取得滿意的結(jié)果。任何在特定領(lǐng)域取得重大成就的人都應(yīng)該對他們的研究領(lǐng)域感興趣。學習也是如此。學生只有對老師所教授的知識產(chǎn)生興趣，才能更好地激發(fā)他們的求知欲，與老師合作，積極思考，認真學習老師的內(nèi)容，知識的獲取程度更好，才能更好地應(yīng)用知識為了以后的學習和生活。通過將任務(wù)型學習方法應(yīng)用于小學英語教育，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。 “任務(wù)型教學法”，顧名思義，就是以任務(wù)式的方式安排學習內(nèi)容。例如，在5 年級小冊子中，您第3 單元最喜歡的食物是什么？在學習模塊時，老師可以告訴學生：我們班上最喜歡的食物是說英語，每個人都應(yīng)該說至少一種最喜歡的食物。討論自己最喜歡的食物無疑是學生們非常喜歡的話題。將學習轉(zhuǎn)化為任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心，讓他們主動完成自己創(chuàng)造的“任務(wù)”，當學生完成作業(yè)時，教師引出單詞和課文內(nèi)容進行學習，增加了學生的興趣，學習效率大大提高[3]。

2.提高課堂學習效率。小學英語教育面臨的一個重要問題是課堂效率，小學生處于活潑活躍的年齡，注意力持續(xù)時間相對較短。那么，在這種情況下，可以做些什么來提高英語課堂的有效性？首先，教師的內(nèi)容必須對學生有足夠的吸引力。一方面，教師的教學方法和地位必須有吸引力。雖然充滿熱情和幽默的語言可以激發(fā)學生的學習積極性，但要運用合理的教學方法，運用作業(yè)式教學方法，并在課前為學生準備教學作業(yè)。讓學生在課前做這部分。課堂的準備工作讓學生在課堂上老師講解這部分時，更容易理解并專注于他們在準備學習中沒有理解的內(nèi)容。比如五年級的時候，在學習，老師會用家庭作業(yè)提前布置課堂作業(yè)，讓我思考學生最喜歡的季節(jié)以及他們喜歡這個季節(jié)的原因，在課堂上我用用英語說簡單。在這個表達的過程中，學生鼓勵練習自己的英語口語能力，讓學生有機會在其他學生面前展示自己，提高學生的自信心，獨立完成部分教學內(nèi)容。提高學生教學能力，提高課堂教學效率，使學生自主學習[4]。

3.提高學校教育質(zhì)量。一所學校的教育水平是評價一所學校的最重要指標，與學校未來的發(fā)展息息相關(guān)。學生的包容能力是學校教育質(zhì)量的有力標志。通過教師的科學設(shè)計，將任務(wù)型教學法應(yīng)用于小學英語教育，以學生為主體，結(jié)合學生的實際生活情況，將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率。并提高學生的英語技能。應(yīng)用任務(wù)型教學方法可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，學習更主動，與教師合作完成教學任務(wù)，達到教學目標。良好的學習習慣還可以促進其他學科的學習，可以全面提高學生的素質(zhì)，從根本上提高辦學質(zhì)量。

三、任務(wù)型教學法的運用策略

1.根據(jù)學生的實際情況合理安排作業(yè)。英語是學生生活中接觸率相對較低的過程，對于小學生來說，學習一門新語言有些困難。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學法時，不應(yīng)盲目應(yīng)用，而應(yīng)兼顧學習者的英語水平，結(jié)合學生的實際能力。因為英語對于小學生來說是一門比較陌生的學科，不可能把困難的教育任務(wù)分配給超出自己能力范圍的學生。艱巨的作業(yè)給學生帶來很大壓力，使他們害怕英語課程，失去學習興趣。例如，在3 年級學習Unit2Colors? 時，學生可以畫出自己喜歡的顏色。學習不同顏色的單詞后，寫出自己喜歡的顏色的單詞，可以幫助學生更加熟悉課堂所學內(nèi)容，也可以展示學生的寫作能力。但是，學生在學習前用英語寫出自己喜歡的顏色是不合理的，大多數(shù)學生并沒有完成這樣的任務(wù)[6]。

學生以兩人或多人為一組來完成基于閱讀或聽力的學習任務(wù)，讓學生在討論的基礎(chǔ)上更好地理解課文。例如，一組學生討論什么是健康飲食，讓每組學生在課堂上列出他們的結(jié)果，讓學生了解國內(nèi)外有哪些健康飲食。當大多數(shù)學生完成一項學習任務(wù)時，教師可以給出一個簡短的解釋。教師可以通過適當?shù)母深A(yù)來引導(dǎo)學生，以確保討論正常進行。在這個階段，教師承擔監(jiān)督和鼓勵的角色，當學生報告有困難時，教師可以提供適當?shù)耐ㄖ?/p>

2.任務(wù)的分配必須與學習內(nèi)容相結(jié)合。教師在布置任務(wù)式教學法時，應(yīng)注意布置作業(yè)的方向，作業(yè)應(yīng)與學生接下來要學習的內(nèi)容相關(guān)。這些作業(yè)用于預(yù)示和引出學習內(nèi)容，并為學生在課堂上更好地接受新知識提供預(yù)覽。例如，在學習4年級第2單元時，老師可以讓學生提前思考，讓他們想想在農(nóng)場上哪里可以看到那些物體，農(nóng)場里有什么動物。這些帶有問題的提問會增加學生的學習興趣。并且通過讓學生提前思考與農(nóng)場相關(guān)的內(nèi)容，可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生預(yù)習過程，在課堂上更好地與老師合作。完成教育任務(wù)并掌握所學知識。

3.老師總結(jié)學生進步的時間。學生是課堂的主體，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。應(yīng)用任務(wù)型教學法進行一段時間的學習后，需要根據(jù)學生的表現(xiàn)和所學內(nèi)容進行總結(jié)。它回顧了所學的知識并激勵學生繼續(xù)改進。在課堂上，學生的思維圍繞著教師的指導(dǎo)展開。在學生的心目中，教師在學習中占據(jù)中心位置。每當學生在學習中取得進步時，他們都希望被老師發(fā)現(xiàn)和認可。老師的鼓勵和表揚會激勵你。學生們繼續(xù)努力。因此，教師在師范教育中需要加強與學生的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，注意觀察學生的變化，及時檢查學生的學習進度。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學法的實施對教師提出了很高的要求。如果需要設(shè)計適當?shù)淖鳂I(yè)以結(jié)合閱讀目標，它們可以讓學生在不影響交流的情況下關(guān)注作業(yè)中的關(guān)鍵點和閱讀目標。設(shè)計要求比較高。因此，教師自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教育模式的關(guān)鍵。這種教學方法的理論已經(jīng)被許多成功的實踐所證明，在小學英語教育中具有很高的應(yīng)用價值。它體現(xiàn)了外語教育目的和功能不斷變化，英語教育的重點是以學生為中心、以學生為中心，與新課程標準所倡導(dǎo)的理念相一致的語言習得與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王英芙.任務(wù)型教學法在小學英語閱讀教學的運用研究[J].好日子，2019（12）：1.

[2]蘇君.評價任務(wù)型教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（6）：107，109.

[3]安宗蓮.小學英語任務(wù)型教學中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學生英語閱讀的技能與策略[J].校園英語，2020（4）：89.

[4]張濤.運用任務(wù)型教學法提高小學英語閱讀教學效果[J].好家長，2019（51）：181.