淺談智慧課堂下的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略

【摘要】智慧課堂與英語繪本教學(xué)的融合能夠為學(xué)生展示生動的學(xué)習(xí)情境，還能夠通過故事畫面展示的形式開展不同學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生不僅能夠通過繪本領(lǐng)略到各種有趣的故事，同時還能夠在閱讀的過程中鍛煉自己的思維能力，學(xué)習(xí)到各種知識。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)英語;繪本閱讀;互動教學(xué)

【作者簡介】蔡惠娟，昆山市城北中心小學(xué)校。

信息技術(shù)的融合能夠創(chuàng)建英語智慧課堂，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)繪本教學(xué)與學(xué)生閱讀的互動，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入理解繪本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義、智慧課堂下的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略兩個方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

1.突出閱讀主題，激發(fā)閱讀興趣。從傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式來看，盡管很多教師已經(jīng)在提倡趣味性和情景性，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的限制，很多教師依舊采取說教式的閱讀教學(xué)方法，將自己作為課堂中唯一的主體，這樣就會導(dǎo)致幼兒處于被動學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生自身的識詞量不多，面對文字型的教學(xué)素材很難開展自我學(xué)習(xí)與探究，久而久之就會失去對閱讀活動的興趣。但是繪本形式的閱讀教育則能夠體現(xiàn)出形象易懂的特點，繪本中以圖片結(jié)合提示文字的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣從畫面來說就能夠吸引學(xué)生的目光，提高其參與閱讀活動的積極性。同時，這樣的繪本內(nèi)容更加簡練，能夠有效得引導(dǎo)學(xué)生理解課本的內(nèi)容，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，同時養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在一定程度上還能夠增強學(xué)生的成就感，使其獲得繼續(xù)閱讀的動力。

2.圖文結(jié)合模式，加強學(xué)生理解。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，繪本這樣圖文結(jié)合的模式能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。英語繪本的形式就是圖片配合文字，而信息技術(shù)的融入甚至能夠?qū)D片故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)故事，這樣就能夠激活學(xué)生腦中已有的語言圖式，并在理解學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成新的圖式，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。繪本故事具有獨特的情節(jié)，盡管是圖片展示的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠調(diào)動自己的語言圖式，將其看做連續(xù)性的畫面，加強學(xué)生對故事內(nèi)容的理解與認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生原先的認(rèn)知與新的知識發(fā)生碰撞的時候就能夠很快突破學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。除此之外，當(dāng)前小學(xué)使用的很多英語繪本故事內(nèi)容都與國家文化、日常生活有關(guān)，通過閱讀這樣的故事能夠深化學(xué)生對不同文化的認(rèn)知，在掌握英語知識的同時正確認(rèn)識不同的文化，提高學(xué)生的思想理念與核心素養(yǎng)。

3.補充英語詞匯，拓展英語知識。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語綜合能力的提升更是一個長期積累的過程，其中離不開詞匯的積累，換句話說，只有積累更多的英語詞匯才能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展。通過英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠遇到很多符合繪本故事情境的陌生詞匯，如果學(xué)生采取死記硬背的方式記憶詞匯，不僅會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，同時還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，容易引起學(xué)生的反感。然而繪本故事閱讀能夠利用圖片引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，并在理解與猜測的過程中掌握和記憶陌生詞匯，這樣就能夠更好地補充學(xué)生英語詞匯，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

4.掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力受限，性格較為活潑，好奇心較重，對于固化的、呆板的事物提不起興趣，他們更加愿意參與新奇的、創(chuàng)新的活動，尤其對于色彩絢麗的事物感興趣。繪本故事圖片就具備這樣的特性，比起傳統(tǒng)的英語課本，繪本形式更容易吸引學(xué)生的興趣。再加上家長從學(xué)生幼兒時期就采用繪本對其進(jìn)行啟蒙教育，學(xué)生對繪本形式更熟悉，能夠很好地利用繪本開展閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中主動與同伴或者教師進(jìn)行提問交流，這樣就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、智慧課堂下的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略

1.興趣互動。興趣才是學(xué)生最好的教師，之所以這樣說是因為，只有學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力才能夠積極主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，并體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合能夠創(chuàng)建智慧課堂，而這樣的課堂不僅能夠展示繪本圖片，還能夠?qū)崿F(xiàn)圖、文、聲、像融合教學(xué)，為學(xué)生營造一個豐富的學(xué)習(xí)情境。英語教師通過創(chuàng)建智慧課堂能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。此外，教師在智慧課堂中還應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的興趣點，提高繪本內(nèi)容的針對性，并在智慧課堂中實現(xiàn)繪本教學(xué)的興趣互動，挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過這樣的方式加強學(xué)生對知識的記憶，創(chuàng)建高效英語課堂。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“Our Animal Friends”單元教學(xué)的時候，首先應(yīng)該明確單元教學(xué)的主要目標(biāo)，即教會學(xué)生有關(guān)動物的單詞，如panda， elephant， giraffe， kangaroo等。學(xué)生在動物園中觀察過以上動物，因此教師可以選擇有關(guān)以上動物的繪本故事開展教學(xué)，盡量使用貼近生活素材的繪本故事，這樣就能夠拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動物相關(guān)的簡單英文歌曲，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行跟唱，在跟唱的過程中強化對動物單詞的記憶。之后教師還可以利用多媒體配合繪本故事展示動物的圖片或者動態(tài)視頻，這樣就能夠加深學(xué)生對圖文的理解和認(rèn)知。教師還可以組織學(xué)生開展模仿動物的游戲，由一名學(xué)生進(jìn)行模仿，另一名學(xué)生則說出該動物的英文單詞，這樣就能夠提高教學(xué)記憶的效果，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

2.提問互動。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過設(shè)計課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，教師需要結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容提出問題，刺激學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開深入的思考，在思考探究的過程中學(xué)生就會逐漸形成問題意識，在思考探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題并提升自己解決問題的能力。與此同時，教師還可以使用信息技術(shù)強化學(xué)生對問題的理解，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“My E-friend”單元內(nèi)容教學(xué)的時候，為了豐富繪本內(nèi)容，教師可以在課前從互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些圖片素材，在課程開始的時候詢問學(xué)生想要與哪個國家旅游，并詢問原因。通過這樣問題的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，并產(chǎn)生對不同國家的認(rèn)知。經(jīng)過繪本展示之后，教師再提問想要一個怎樣的筆友，在與筆友交流的過程中學(xué)生會關(guān)注哪方面情況？此時學(xué)生就能夠自然而然地將國家文化與筆友聯(lián)系起來，并將自己感興趣的旅游話題搬到與筆友的交流溝通中去，豐富交談的內(nèi)容，拓展自己的視野。之后教師還可以讓學(xué)生扮演筆友，實現(xiàn)面對面的交流，并鼓勵學(xué)生開口練習(xí)口語，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，加強學(xué)生對詞匯的記憶。

3.續(xù)寫互動。小學(xué)英語教師在高年級英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用繪本教學(xué)的方法，但是一直沒有取得較好的成果與突破，這主要是因為教師采取的繪本教學(xué)方式都是封閉式的，并不利于學(xué)生知識的延伸發(fā)展。針對小學(xué)高年級學(xué)生，其正處于認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)繪本教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主能力。而英語知識的積累以及學(xué)習(xí)體系的完善都是長期學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，教師應(yīng)該利用繪本為學(xué)生打造一個開放式、探究式學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的延伸，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行繪本“Brown bear”教學(xué)的時候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示繪本內(nèi)容，并讓學(xué)生開展自主閱讀，并將自己不理解的地方記錄下來。之后教師提問學(xué)生棕熊還會遇到哪些動物？并引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫與想象，再給自己的想象一個合理的解釋。這樣就能夠形成一個開放式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在溝通與交流的過程中掌握更多的英語課外知識。

4.文化互動。英語作為一門語言，其背后蘊藏深厚的文化內(nèi)涵，而文化學(xué)習(xí)同時也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)閱讀材料中的文化資源，為學(xué)生適當(dāng)補充文化知識，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的文化知識，加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)知。

通過英語文化知識的補充一方面能夠豐富閱讀內(nèi)涵，另一方面也能夠深化學(xué)生對閱讀材料的理解，提高閱讀理解能力。學(xué)生在文化學(xué)習(xí)與感知的過程中能夠增強自身的文化意識，形成正確的文化觀念，實現(xiàn)健康成長。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“At Christmas”單元教學(xué)的時候，教師就可以為學(xué)生普及圣誕節(jié)的歷史故事，并為學(xué)生講解其背后蘊藏的文化知識。之后還可以組織學(xué)生參與圣誕晚會，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解圣誕節(jié)的裝飾與傳統(tǒng)習(xí)俗，并在圣誕晚會中布置教室，表演節(jié)目，加深學(xué)生的西方文化的認(rèn)知。

5.情境互動。教師能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，這樣就能夠緩解學(xué)生的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境化的互動中學(xué)習(xí)英語知識。繪本故事本身就具有特殊的情境，而這樣的教學(xué)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的枯燥的英語知識轉(zhuǎn)變成生動的情境案例，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的固有印象。教師利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備設(shè)置繪本故事情境，吸引學(xué)生融入情境學(xué)習(xí)中，將英語教學(xué)變得簡單有趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對英語知識的理解與認(rèn)知，創(chuàng)建高效教學(xué)課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠深化繪本故事情境與情感，使學(xué)生在情境中感受人物情感，實現(xiàn)有效互動，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“How do you come to school”單元教學(xué)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己每天是如何來到學(xué)校的。之后再使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)繪本故事中人物上學(xué)的情境，讓學(xué)生觀察和總結(jié)繪本故事中人物的上學(xué)經(jīng)歷，最后采用英文的方式進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生熟悉單元核心句式與單詞之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該問題的對話交流，進(jìn)一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。最后教師可以從以上問題進(jìn)行延伸，詢問學(xué)生如何回家？如何去公園？如何去超市？這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的拓展應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語繪本具有故事性的特征，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，合理選擇繪本內(nèi)容，創(chuàng)建智慧課堂，不斷提高繪本的趣味性和生動性，同時聯(lián)系實際生活內(nèi)容開展教學(xué)，這樣就能夠深化學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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