新課標(biāo)視域下語文高考作文教學(xué)策略探討

戴文熹

【摘要】新課標(biāo)背景下語文高考作文教學(xué)指導(dǎo)更加注重語文學(xué)科的人文性、綜合性、社會性與實踐性，強調(diào)在寫作過程中融入對生活、對社會的思考，寫出自身的個性。基于此，語文教師在高考作文教學(xué)指導(dǎo)過程中要進一步做好社會化題材的融入，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題并給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高考作文;語文教學(xué);新課標(biāo)

一、前言

新課標(biāo)視域下，高考作文堅持穩(wěn)中求變的風(fēng)格，在命題過程中堅持正確的仿寫，堅持社會主義核心價值觀的融入，同時注重選材的新穎性，既有現(xiàn)實材料的補充，也有歷史典故與名言，還有國內(nèi)、國外大背景的融入[1]。因此，學(xué)生在語文高考寫作中需要表現(xiàn)出自己的人生觀、價值觀，要展現(xiàn)一定的格局，要有一定的立意，否則很難寫出一篇優(yōu)秀的文章?；谛抡n標(biāo)的要求，結(jié)合高考作文實際，高中語文教師開展作文教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面入手。

二、融入社會化題材，反映生活

融入社會化題材，反映生活觀察與思考，是高考作文的重要內(nèi)容。新課標(biāo)視域下，在語文高考作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入社會化的思考，將自身對社會觀察的內(nèi)容和社會題材應(yīng)用其中，在作文中增加新鮮資料，實現(xiàn)社會化題材的有效應(yīng)用。事實上，近些年高考作文提供的材料也在積極滲透社會化的材料，讓學(xué)生通過社會材料實現(xiàn)舉一反三，對社會和現(xiàn)實進行思考。

以“守初心”寫作訓(xùn)練為例。在寫作時，學(xué)生對于初心的認(rèn)識具有一定的局限性，絕大部分學(xué)生對于初心的認(rèn)識局限于自己，主要內(nèi)容安排為“自己遇到了什么事情發(fā)生了初心改變，后通過什么方式得到了感悟”。這種寫作內(nèi)容模式過于陳舊，無法寫出新意來。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入社會化的題材和內(nèi)容，豐富寫作內(nèi)容。如初心的社會化題材有“百年初心歷久彌堅”建黨100周年、“不忘初心、牢記使命”主題教育以及社會上掀起的“不忘初心”的各種人物典型事跡，還可以融入2021年感動中國十大人物，如“勇斗歹徒的退伍軍人——呂保民”等。這些都是社會化題材，將這些題材融入作文當(dāng)中可以展示當(dāng)代高中生對社會的思考[2]。如，將“勇斗歹徒的退伍軍人——呂保民”這一社會化題材應(yīng)用到文章當(dāng)中時，不能簡單地陳述，而是要讓學(xué)生寫出自己對材料的觀察和理解，反映這一事跡的特點，要對素材進行加工和設(shè)計，使其更好地融入題材當(dāng)中。

融入社會化題材，反映生活，是近年來語文高考作文的重要內(nèi)容和要求，也是高考作文的重要方向。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時加入對社會的思考。

三、融入個性化情感，立意準(zhǔn)確

融入個性化情感，實現(xiàn)立意準(zhǔn)確，體現(xiàn)了高考作文在立意上的特殊性。當(dāng)代高中生的思想非?；顫姡W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生群體當(dāng)中并發(fā)揮著巨大的作用。面對同一事物，學(xué)生的文化知識背景不同，會導(dǎo)致其在寫作立意上的差異性?；趯W(xué)生的實際差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中積極融入個性化情感，實現(xiàn)立意準(zhǔn)確，體現(xiàn)當(dāng)代高中生的思想。

以2020年全國卷Ⅱ作文為例，素材中提供了“山和山不相遇，人和人要相逢”“消失吧，黑夜！黎明時我們將獲勝”的材料，是以抗疫為背景的題材。這一題材與社會現(xiàn)實關(guān)系密切，學(xué)生在寫作過程中會很快找到立意。大多數(shù)學(xué)生以“奉獻、責(zé)任”為立意點，也有學(xué)生從世界眼光、家國情懷等角度進行立意[3]。這些立意體現(xiàn)了學(xué)生在寫作過程中的角度和思想不同。立意決定了文章的走向，是寫作內(nèi)容不偏離的前提條件。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確立意，避免出現(xiàn)立意錯誤的情況。準(zhǔn)確立意，求學(xué)生要全面閱讀材料，學(xué)會凝練含義或選擇提示語進行立意。高中生寫作能力存在差異，在立意的抉擇方面也有差異，因此立意的第一步就是要找準(zhǔn)內(nèi)容。如上述作文，學(xué)生第一選擇是“奉獻、責(zé)任”，這是學(xué)生在閱讀材料時的第一感受，是選擇了一個側(cè)面和角度來進行寫作。也有學(xué)生另辟蹊徑，通過全面了解閱讀材料的方式找到了“家國情懷”“世界眼光”這兩種立意。立意不同，自然在文章選擇、問題上會出現(xiàn)一些差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前做好立意，靈活根據(jù)自己的想法進行立意，展示個性化的情感。只有這樣，才能確保文章立意與作文要求相符合。

四、融入語言化設(shè)計，語言凝練

語文高考作文對行文有語言的要求，要求語言凝練，有文采，有表現(xiàn)力，且具有一定的深意。高考作文寫作時間有限，在有限的時間內(nèi)寫出語言凝練、有文采和表現(xiàn)力的作文，需要學(xué)生具有一定的文字功底，在寫作時注意語言文字的應(yīng)用。因此，教師在日常教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是語言凝練，什么是有表現(xiàn)力，提高學(xué)生的文字表達能力[4]。

語言的凝練有很多表達的方式：有的寫得非常華麗，富有韻味與文采，比如“我沒有詩人的傷春悲秋，沒有詞人的多愁善感，更沒有林黛玉式的脆弱，但我也不是一個感情蒼白的人”;有的語言雖然樸實，但有深意和表現(xiàn)力，如“有的人遺失了生命，但留下了誠信;有的人遺失了利益，但留下了誠實;而有的人留下了一地雞毛”。語言華麗有文采，還是樸實有深度，一直是高中生在寫作時面臨的實際選擇。很多學(xué)生偏向于華麗，因為華麗的語言更容易吸引教師的注意力。但華麗的語言容易出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致語言缺乏凝練，無法展示作文應(yīng)有的含義。如，有的學(xué)生模仿上面的“沒有詩人……沒有詞人……更沒有林黛玉式……”時寫成了“我沒有鳥兒的飛翔能力，沒有歌聲的縹緲，更沒有傳遞善心的能力”，兩者一對比，雖然也是一種排比句，有一定的遞進關(guān)系，但與前者相比顯然有一定的差距[5]。事實上，華麗的辭藻對于高中生來說很難駕馭，在寫作過程中辭藻華麗并不適合所有的學(xué)生。學(xué)生寫作應(yīng)以凝練、有表現(xiàn)力為主。在日常的訓(xùn)練過程中，教師要加入語言設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生尋找符合自身實際的語言，實現(xiàn)有效指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

五、融入多樣化體材，實現(xiàn)創(chuàng)新

在語文高考作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作體裁，改變傳統(tǒng)寫作模式，讓學(xué)生嘗試更多的寫作體裁。近些年，高考作文可選擇的體材比較多，除了常規(guī)的體材以外，還包括倡議書、演講稿等，這些為學(xué)生創(chuàng)新寫作體材提供了可能。

多樣化的體材讓學(xué)生有了更多的選擇。因此，教師在作文教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣體材。以演講稿為例，2020年全國卷Ⅱ語文作文中就布置了演講稿的寫作體材和任務(wù)。因此，在日常教學(xué)中，教師要積極開展演講稿的指導(dǎo)，先進行演講稿的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解演講稿的格式，包括標(biāo)題和正文（開頭、主體、結(jié)尾），然后介紹寫作要點，如演講稿的開頭（開場白）有三種寫作手法，即設(shè)問法、情景法和開宗明義，每一種寫法都要附上具體的寫作案例，讓學(xué)生清晰地感受到演講稿的開場白方式。在主體部分主要有抒情和議論，聯(lián)系現(xiàn)實和自身等，每一種都要附上典型的例文。教師要做好多樣化體材的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)“三段式”的寫作模式，讓學(xué)生在體材選擇方面有更多靈活性[6]。事實上，高中學(xué)生在寫作過程中有一定的偏向。不同學(xué)生的喜好是不同的，有的學(xué)生擅長寫詩歌，有的學(xué)生擅長寫散文，有的學(xué)生擅長寫書信等格式，不同的體材讓學(xué)生在寫作過程中有了更多的選擇。因此，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣化體材，實現(xiàn)寫作體材的創(chuàng)新。

六、開展一對一指導(dǎo)，分析問題

在語文高考作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生的一對一指導(dǎo)工作，分析學(xué)生寫作存在的問題。高中生已經(jīng)具備一定的寫作能力，且會主動通過交流、合作的方式交換習(xí)作并進行評改，可以快速解決一些共性的問題，包括文字錯誤、邏輯錯誤等，但依然存在一些個性化的問題。這就需要教師與學(xué)生進行一對一交流，分析學(xué)生存在的問題，并進行個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

以“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”活動為例，在調(diào)查完成以后，教師要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫一篇作文。在學(xué)生完成作文以后，教師要針對學(xué)生的問題開展一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決問題。如有的學(xué)生調(diào)查的是家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護和傳承情況，并以“家鄉(xiāng)文化傳承”為主題進行寫作，但寫作內(nèi)容主要是介紹情況和簡單分析，最后提出“要保護家鄉(xiāng)文化”的口號，整篇文章基本看不到自己的思考，而且在如何保護、保護意義等方面缺乏表達，此外，在立意方面過于狹隘，只強調(diào)了家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護而沒有擴展到其他遺產(chǎn)的保護。因此，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題，從立意、文章構(gòu)成、文章分析、情感融入等方面進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并逐步糾正。在師生討論的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立意，然后引導(dǎo)學(xué)生基于自身調(diào)查的情況進行融入，學(xué)會處理素材，整合語言，提高學(xué)生的語言表達能力和作文質(zhì)量。

七、結(jié)語

追求真善美是對學(xué)生寫作的基本要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時寫出時代感、社會性，學(xué)會將自己置于社會大環(huán)境當(dāng)中去思考問題、分析問題，同時在具體的語言設(shè)計、體材選擇方面做好調(diào)整和優(yōu)化，提高作文寫作質(zhì)量。

【參考文獻】

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徐建華.彰顯宏大敘事 凸顯家國情懷——新高考八省聯(lián)考作文下水及指導(dǎo)[J].高中生學(xué)習(xí)（閱讀與寫作），2021（02）：55-56.