“科教+產(chǎn)教”雙融合下園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

鄭海霞 竇雯桐 高鑫宇 萬(wàn)琳琳

摘 要：創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)推動(dòng)著我國(guó)高校“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)進(jìn)程，是新時(shí)期高等院校育人的目標(biāo)。該文從科教融合、產(chǎn)教融合角度著手，分析了沈陽(yáng)工學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融合發(fā)展現(xiàn)狀，并以園林專(zhuān)業(yè)為例，提出“科教+產(chǎn)教”雙融合下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，以促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)新應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)換，形成全方位、全過(guò)程、全員參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：科教融合;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）19-0172-03

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)，創(chuàng)新一詞已被列入我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)力發(fā)展提升的核心位置。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科研創(chuàng)造、文化交流的重要使命，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)的根本?；凇半p一流”“新農(nóng)科”建設(shè)的背景，沈陽(yáng)工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面已取得一定的成績(jī)，但仍存在一定的困境，如教育主體單一、覆蓋面不廣、資源整合意識(shí)不強(qiáng)等?？平倘诤?、產(chǎn)教融合理念的提出，為沈陽(yáng)工學(xué)院優(yōu)化創(chuàng)新應(yīng)用型育人機(jī)制提供了新思路?？平倘诤献鳛椤半p一流”建設(shè)高校的核心辦學(xué)理念，已被寫(xiě)進(jìn)“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，得到了各個(gè)高校的重視[1]。產(chǎn)教融合是當(dāng)下研究的焦點(diǎn)，而“科教融合”“產(chǎn)教融合”的研究，一直以來(lái)是2個(gè)獨(dú)立的研究方向，關(guān)于兩者融合下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究仍少見(jiàn)。

園林是一個(gè)綜合性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)文明建設(shè)”和“中國(guó)夢(mèng)”的重要載體。“新農(nóng)科”概念的提出，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，旨在培養(yǎng)契合新時(shí)代要求的創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才[2]。本文以沈陽(yáng)工學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例，闡述“雙一流”“新農(nóng)科”雙背景下，科教融合、產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)下完善園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用園林人才提供保障。

1 教學(xué)與科研、產(chǎn)出與教學(xué)工作現(xiàn)狀

沈陽(yáng)工學(xué)院位于遼寧省撫順市沈撫新區(qū)內(nèi)，是一所新建民辦本科院校，歷經(jīng)多年的建設(shè)與發(fā)展，雖然已在不斷加大教學(xué)建設(shè)和科研建設(shè)的力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革與科學(xué)研究，但仍存在教學(xué)和科研獨(dú)立脫節(jié)的問(wèn)題。全校實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一系列的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)工作現(xiàn)狀

1.1.1 教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)改革表面化 在政策導(dǎo)向下，沈陽(yáng)工學(xué)院近年在教學(xué)改革和管理方面政策頻出，鼓勵(lì)青年教師全員、全面針對(duì)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式展開(kāi)改革研究，尤其倡導(dǎo)OBE的教育教學(xué)理念，并基于該理念進(jìn)行19級(jí)教學(xué)大綱的制定，足見(jiàn)沈陽(yáng)工學(xué)院對(duì)教學(xué)的重視程度[3]。因沈陽(yáng)工學(xué)院對(duì)教師崗位聘任考核中對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，為了滿足自身需求，廣大教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，且由于新建本科院校的合格評(píng)估，使得教師工作量較大，占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間參與到教研與科研中。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí) 大多課程，主要遵循一本教材安排教學(xué)內(nèi)容，因教師自身教學(xué)改革不夠深入，所選教材知識(shí)較為陳舊，加之教師參與企業(yè)鍛煉少，自身科研未開(kāi)展，導(dǎo)致為在授課內(nèi)容中新知識(shí)和新技術(shù)未引入。

1.1.3 教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)低，課程體系不夠健全 雖然沈陽(yáng)工學(xué)院已針對(duì)課程體系、課程搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程群，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)間缺乏溝通，課程間銜接和連續(xù)性不夠，呈現(xiàn)碎片化、零散化。在專(zhuān)業(yè)課程上，與企業(yè)合作深度不夠，教師沒(méi)有科研支撐，無(wú)法完整地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力片面化。

1.1.4 缺乏科研指導(dǎo)，科創(chuàng)成果不佳 因科研對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性被忽視，學(xué)生在科創(chuàng)方面缺乏鉆研能力，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生數(shù)量雖不少，但是參與熱情不夠，科研精神不足，導(dǎo)致半途而廢、成果不佳。

1.2 科研工作現(xiàn)狀 沈陽(yáng)工學(xué)院在科研工作方面不夠理想，整體科研水平較低。在國(guó)家自然科學(xué)、人文社科、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家藝術(shù)基金等高水平、高層次課題立項(xiàng)幾乎為零;從公開(kāi)發(fā)表論文方面看，SCI、EI、ISPT三大檢索和國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文數(shù)量少，平均每年僅十幾篇;發(fā)明專(zhuān)利數(shù)量目前較多，但是發(fā)明類(lèi)專(zhuān)利數(shù)量很少，多為實(shí)用新型類(lèi)發(fā)明及軟件著作權(quán);獲得市級(jí)自然成果獎(jiǎng)逐年增加，但教學(xué)成果獎(jiǎng)和高水平科技成果獎(jiǎng)甚少。且高層次科研人才匱乏。目前，沈陽(yáng)工學(xué)院年輕教師比例較大，總體博士比例相對(duì)較少，缺少科研團(tuán)隊(duì)，缺乏科研人才。由于大多數(shù)教職工為碩士學(xué)歷，且教齡較短，雖說(shuō)有科研意識(shí)，但是真正動(dòng)手做科研的人較少，多為單兵作戰(zhàn)模式，科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)匱乏，且沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人，所以科研方向不夠明確，無(wú)延續(xù)性。在課題申報(bào)時(shí)，多為按題起意或臨時(shí)起意，擬定一個(gè)科研課題，缺乏研究基礎(chǔ)，導(dǎo)致課題質(zhì)量差，立項(xiàng)難[4]。

1.3 科教、產(chǎn)教脫節(jié) 由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，受師資力量和科研環(huán)境等的影響，教學(xué)工作與科學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐間存在脫節(jié)現(xiàn)象。大多青年教師疲于完成教學(xué)工作，工作2～3年后，開(kāi)始注重教學(xué)質(zhì)量的提升，而在科研和實(shí)踐教學(xué)方面的重視度不夠。工作稍久的教師開(kāi)始嘗試科研項(xiàng)目的申報(bào)，利用“兩假”深入到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)教師參與到課堂教學(xué)中，但幾乎未將科研課題與課程內(nèi)容結(jié)合，也未將企業(yè)項(xiàng)目引入到課堂，或者銜接不夠合理，未做到科研反哺教學(xué)，校企合作反哺教學(xué)，從而造成教學(xué)工作與科研工作、企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

2 “科教+產(chǎn)教”融合驅(qū)動(dòng)園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

應(yīng)用創(chuàng)新型園林人才培養(yǎng)是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本著立足沈撫、服務(wù)地方的原則，提出“產(chǎn)教+科教”雙融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，確保以產(chǎn)出為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度;“科教融合”為保障，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科研和實(shí)踐能力，強(qiáng)化工匠精神，促進(jìn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，形成科學(xué)可靠的“產(chǎn)+科+教”融合的長(zhǎng)效育人機(jī)制，如圖1所示[5]。