新文科視域下德育思想在高校教學中的研究

[摘 要] 大學生心理健康教育課程既是新文科建設(shè)的任務(wù)之一，也是實現(xiàn)大學生心理健康教育的重要途徑之一，目前課程仍存在課程重視程度不夠，師資水平不一;課程內(nèi)容不夠深入，教學方式不夠靈活;課程評價不成熟，學生滿意度低;價值引導少，德育理念有待強化等現(xiàn)狀。在新文科視域下，從加強師資隊伍建設(shè)、完善課程評價體系、強化德育價值引導和心理危機干預的作用等方面入手，提出將德育思想融入大學生心理健康教育課程中的有效路徑，更好地實現(xiàn)立德樹人、心理育人的目標。

[關(guān)鍵詞] 新文科;德育思想;大學生心理健康教育課程

[基金項目] 2020年度河套學院教學研究項目“新文科視域下德育思想在大學生心理健康教育課程中的研究與實踐”（HTXYXWY2010）

[作者簡介] 蔡彥婕（1987—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，教育碩士，河套學院助教，主要從事心理健康教育與心理咨詢研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）41-0181-04 ? [收稿日期] 2021-02-23

習近平總書記在黨的十九大報告中對心理健康教育工作和全民心理素質(zhì)的培養(yǎng)指明了方向，即“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的改革任務(wù)，其中新文科建設(shè)的根本任務(wù)即優(yōu)化課程設(shè)置體系，培養(yǎng)復合型人才。學者樊麗明（2019）提出，新文科必須是首先立足于培養(yǎng)一個人獨立人格、高尚情操、社會責任感、歷史使命感，維護人類的尊嚴、保護人類文明的新文科[1]。大學生心理健康教育課程既是新文科建設(shè)的任務(wù)之一，也是實現(xiàn)大學生心理健康教育的重要途徑之一，在新文科視域下，如何將德育思想融入大學生心理健康教育課程，真正實現(xiàn)德育與心育的統(tǒng)一，將立德樹人、心理育人的目標貫穿于高校大學生教育工作中，是高校學生教育、思政教育和心理健康教育工作者必須研究與實踐的課題。

一、德育思想融入大學生心理健康教育課程的可行性

德育應(yīng)該是包括思想、政治、品德、法制教育等內(nèi)容，促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的廣義上的德育，將德育思想融入大學生心理健康教育課程中是有一定的可行性。首先，兩者的教育對象都是高校大學生，對學生的培養(yǎng)目標是一致的。大學生心理健康教育課程的教學目標是幫助學生了解心理健康的意義和判斷標準，增強他們維護心理健康和預防心理危機的意識，通過心理健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，完善個人認知、情感、人際交往等各方面的能力和品質(zhì)，實現(xiàn)個人身心成長和全面發(fā)展[2]。高校德育的教學目標是要培養(yǎng)學生形成高尚的思想道德品質(zhì)、深厚扎實的科學文化素養(yǎng)、健康的身心狀況和良好的審美情趣等，所以二者都包含促進身心和諧發(fā)展、全面發(fā)展的目標，都要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[3]。其次，開展德育教育可以促進心理健康教育工作的發(fā)展，提高心理育人的效果。開展德育教育的重要途徑之一是開展豐富多彩的校園文化活動，而這些活動可以培養(yǎng)大學生的興趣、能力等穩(wěn)定的心理特征。德育通過理想信念教育也可以幫助大學生塑造正確的動機、需要和信念等個性心理傾向。德育教育可以使學生通過對自我認識理論與實踐的學習，樹立明確、正確和堅定的人生觀、價值觀和世界觀，而這“三觀”恰恰是判斷一個人心理健康與否及心理健康程度的重要指標。德育教育也可以幫助學生在政治、道德、文化等方面提高解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會，最終全方位地實現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標。所以二者的有效融合是時代發(fā)展的要求，也是進一步突破心理健康教育與思想道德教育瓶頸的一種可行性辦法。最后，黨和國家的諸多文件精神強調(diào)心理健康教育與思想道德教育的重要性，諸多學者積極研究兩者的關(guān)系與融合方法。所以將德育思想融入大學生心理健康教育課程，不僅是打破德育與心育“貌合神離”現(xiàn)狀的重要抓手，更是響應(yīng)國家政策的積極行動與有效落實。

二、大學生心理健康教育課程的調(diào)查現(xiàn)狀

隨著近幾年經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對心理健康的需求與日俱增，普遍對心理健康教育重要性的認識越來越深刻，心理健康教育工作正在向科學化、規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展。而相應(yīng)的高校大學生心理健康教育課程隨之經(jīng)歷了從無到有、從小到大的過程，其巨大的發(fā)展和變化是有目共睹的，但在比較落后或偏遠地區(qū)其發(fā)展仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程重視程度不夠，師資水平不一

在高校心理健康教育課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，學校層面是促進課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。在本地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各高?；灸馨匆箝_設(shè)大學生心理健康教育必修課程，但普遍存在學校層面重視不夠的情況，不同的地區(qū)或者同一地區(qū)的不同高校之間存在差異。例如：有的高校沒有本課程的專用教材，有的高校雖然是必修課但沒有按課時開足課程，有的高校僅開設(shè)線上的網(wǎng)絡(luò)課程，有的高校沒有教學方面的教研室，有的高校沒有相對應(yīng)的專業(yè)師資隊伍等。而其中高校大學生心理健康教育課程師資隊伍水平不一是其中很重要的表現(xiàn)。多數(shù)高校大學生心理健康教育課程的教師隊伍是由專、兼職教師相結(jié)合組成的，目前存在專職教師數(shù)量不夠，專兼職教師總數(shù)少，專業(yè)教師不參與本課程教學、教師的專業(yè)背景差距較大等現(xiàn)象。而專兼職教師隊伍中較少數(shù)教師為心理健康教育相關(guān)專業(yè)出身，多數(shù)為文史哲理工商等各種不同的專業(yè)，擔任本課程的教師主要包括思政教師、輔導員以及從事學生工作的行政人員等。這些授課人員中大多數(shù)是沒有接受過系統(tǒng)的心理學相關(guān)知識和技能的訓練，這樣專業(yè)背景差異大的教師更容易表現(xiàn)出在教學時的勝任力不足、教學效果不好、教學內(nèi)容不夠深入、理論不能聯(lián)系實際等現(xiàn)象，而且也可能導致教師很難有效利用課堂這一抓手去宣傳心理健康教育知識、發(fā)現(xiàn)從而改善學生心理問題。