克服中職學(xué)生厭學(xué)情緒的心理效應(yīng)機(jī)制

龔玲

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新時(shí)代背景下，對(duì)于職業(yè)教育行業(yè)未來(lái)的發(fā)展提出了更高的要求，職業(yè)教育不僅擴(kuò)展到對(duì)中職學(xué)生各種職業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)，更關(guān)系到未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，同時(shí)也是推動(dòng)不同職業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的前提。中職對(duì)學(xué)生要求的提高也讓學(xué)生的煩惱隨之增加，所以當(dāng)代中職學(xué)生表現(xiàn)出了越來(lái)越明顯的厭學(xué)傾向，這就需要院校不斷研究中職學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，并提出一些有效解決策略機(jī)制，這樣才能滿足時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)中職人才的需要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;厭學(xué)情緒 ;心理效應(yīng)機(jī)制

由于當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中職學(xué)生壓力越來(lái)越大，加上一些其他因素綜合起來(lái)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就需要有關(guān)教師或者心理咨詢(xún)教師進(jìn)行幫助。在我國(guó)中職設(shè)置的心理效應(yīng)解決機(jī)制的發(fā)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是值得心理學(xué)教師或者專(zhuān)家研究的內(nèi)容卻是數(shù)不勝數(shù)，越來(lái)越多的新穎治療學(xué)生厭學(xué)心理的教學(xué)方式被應(yīng)用。但因?yàn)楝F(xiàn)如今關(guān)于學(xué)生心理研究機(jī)制并未完善和普及，因此負(fù)面厭學(xué)情緒積累得越來(lái)越多，無(wú)法得到有效排解?；谝陨蠁?wèn)題就需要教師不斷研究當(dāng)下教學(xué)存在的問(wèn)題，從而探索出相應(yīng)的教學(xué)措施。

一、中職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)消極情緒的原因

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性

目前，在一些中職教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容以及管理上面的問(wèn)題使學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中職中很大一部分學(xué)生是從初中階段進(jìn)入，內(nèi)心有些自卑，加之學(xué)習(xí)又不夠努力，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，這就使學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)的態(tài)度。這些學(xué)生歸結(jié)起來(lái)屬于抑郁型，性格內(nèi)向不善于溝通，慢慢地產(chǎn)生一些消極想法，最終陷于自卑和憂慮中停滯不前。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

以往的教學(xué)模式多是填塞式進(jìn)行，學(xué)生也習(xí)慣了這一搪塞的授課形式。在中職也是如此，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣聽(tīng)而不去獨(dú)立思考，即使內(nèi)心有一點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的想法，在這樣的教學(xué)模式下久而久之也會(huì)變得絲毫不剩。在一些復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的定位就是不認(rèn)真，基礎(chǔ)差，沒(méi)有別人聰明，慢慢地養(yǎng)成一些偷懶的習(xí)慣，最終出現(xiàn)厭學(xué)心理和消極學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。這一類(lèi)學(xué)生歸結(jié)起來(lái)就是無(wú)所謂型，自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，特別需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、解決中職學(xué)生厭學(xué)心理和情緒的策略機(jī)制

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

根據(jù)上文的分析可以了解到，中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一就是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，缺少自信，遇到一些比較困難問(wèn)題就容易退縮，平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)難以集中注意力，部分學(xué)生在面對(duì)一些挫折挑戰(zhàn)時(shí)不自然的選擇逃避，擔(dān)心將自己的問(wèn)題暴露出來(lái)，給自己帶來(lái)不好的影響。這些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了按照教師的規(guī)劃來(lái)學(xué)習(xí)，機(jī)械化學(xué)習(xí)，殊不知這樣最多學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，不僅感受不到其中深層知識(shí)的魅力，而且學(xué)到的內(nèi)容比較單一。因此，教師必須采取措施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，切實(shí)使學(xué)生感受到激勵(lì)帶來(lái)的成就感，將這一方式的作用發(fā)揮到教師日常教學(xué)中，最終能夠顯著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后就是教師在每一堂課的教學(xué)中要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生并科學(xué)有效地提出一些問(wèn)題，這樣使學(xué)生有機(jī)會(huì)加入課堂互動(dòng)去表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思考成果，最終改善學(xué)生厭學(xué)等消極的態(tài)度，就能更好地投入對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）借助元認(rèn)知學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象

元認(rèn)知能力通俗點(diǎn)就是學(xué)生的自我控制和意識(shí)上控制，以及對(duì)思維和學(xué)習(xí)上的監(jiān)控。通過(guò)借助元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略可以讓降低消極情緒，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更好地吸收所學(xué)知識(shí)，并且分析得更加透徹，記憶得更加牢固，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究可知，學(xué)生擁有高的元認(rèn)知能力，那么學(xué)生很大可能就以積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，中職教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升工作，才能盡可能改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生能夠自主愉悅的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高效地掌握技能。

（三）采取問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)策略來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

問(wèn)題互動(dòng)策略是一種驅(qū)動(dòng)性的策略，是現(xiàn)階段應(yīng)對(duì)改變學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)策略中的重要內(nèi)容，可以在一定程度上促進(jìn)降低學(xué)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教授基本課程內(nèi)容的同時(shí)也要考慮學(xué)生的整體情況，同時(shí)借助一些趣味性提問(wèn)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如在講課前，提前告訴學(xué)生上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的一些建議，并提出一些關(guān)鍵重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題思考時(shí)能明白本節(jié)課的內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)思想。只有這樣才能更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于目前中職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒等問(wèn)題，需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)采取科學(xué)的解決策略，并依照完善的降低學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)機(jī)制來(lái)教學(xué)，從而讓學(xué)生有積極的態(tài)度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

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