如何看待基于微課的初中數(shù)學(xué)自主、有效的課堂

潘愛芹

課堂是課程改革的主要陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要形式。不過因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中數(shù)學(xué)課堂往往是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生缺乏參與性。同時(shí)，人們還將課堂教學(xué)局限于教師的教學(xué)活動(dòng)范圍，只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，這就使得學(xué)生的自主性、教學(xué)的有效性很難實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究意義重大，要求各方面對(duì)其加強(qiáng)重視，而新的信息技術(shù)手段的研發(fā)也發(fā)揮著很大的作用。作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，微課在其中有著獨(dú)特的作用。那么，在具體教學(xué)中，如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要有全面性、發(fā)展性

以前我們強(qiáng)調(diào)要有三維目標(biāo)，一節(jié)課下來，要讓學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等三方面都得到必要的提高。其實(shí)我們現(xiàn)在還可以使它更加細(xì)化，我們要用發(fā)展的眼光審視我們的課堂教學(xué)，以整個(gè)初中階段的知識(shí)目標(biāo)衡量一個(gè)章節(jié)的目標(biāo)，以一個(gè)章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)備一個(gè)單元的目標(biāo)，以一個(gè)單元的目標(biāo)備一節(jié)課的目標(biāo)，以一節(jié)課的目標(biāo)備一節(jié)微課，立足于課堂進(jìn)行合理創(chuàng)新。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不僅需要考慮知識(shí)性目標(biāo)，而且要注重發(fā)展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等。在整體目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還需要教師深入分析學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，要能在一節(jié)課之后基本完成目標(biāo)。所以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是衡量一節(jié)課是否有效的第一步。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具備彈性

為了更好地達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在每一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該具備彈性，并且做到粗細(xì)搭配。究其原因，學(xué)生的知識(shí)和技能的形成需要有一定的發(fā)展空間，如果預(yù)設(shè)空間不足，設(shè)計(jì)的問題過于簡單，那么對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考便有很大的阻礙，生成自然更加無從談起；反過來說，如果預(yù)設(shè)空間過大，那么將會(huì)打擊學(xué)生的自信，生成將會(huì)顯得十分雜亂。所以在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師注重粗細(xì)搭配，這樣便能使課堂更具生成性與創(chuàng)造性。筆者還認(rèn)為，對(duì)于教材安排的內(nèi)容、章節(jié)，并不一定非得按章辦事，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先需要將課程標(biāo)準(zhǔn)吃透，依“標(biāo)”辦事，這樣才能做到“彈性”。其實(shí)在此也就是有些專家提出的要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、合理選用教學(xué)方式

我們通常說教無定法。從本質(zhì)上講，教學(xué)方式其實(shí)并沒有好壞之分，只有適合之說。任何一種教學(xué)方法，只要用得巧妙、得法，都能煥發(fā)出生命的活力。而體現(xiàn)教學(xué)方法是否適當(dāng)，唯一途徑就是看這種方法是否因此“有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該正確處理好以下幾點(diǎn)：

（一）過程和結(jié)果的關(guān)系

有些教師的課表演得很好，但其實(shí)效果不佳；反之，有些教師的課堂比較沉悶，但學(xué)生考試成績較好。這些都是片面地強(qiáng)調(diào)某方面的后果。所以在教學(xué)中，既要重過程，更要重結(jié)果，這兩個(gè)方面的關(guān)系要處理好。

（二）自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

在新課改提出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位后，部分教師由于存在理解上的偏差，認(rèn)為自主探究就是要將課堂完全交還給學(xué)生，結(jié)果是被學(xué)生“牽著走”。其實(shí)好多知識(shí)并不是通過隨便討論就能掌握的，實(shí)際上自主探究與教師講多少并沒有本質(zhì)上的聯(lián)系。這就要求教師具體問題具體分析，在課堂教學(xué)中處理好自主學(xué)習(xí)和講授之間的關(guān)系，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也需要扮演好引導(dǎo)者的角色，這樣才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）微課的合理呈現(xiàn)

在教學(xué)方式上來說，不是直接將微課放給學(xué)生一看了之，不能讓學(xué)生當(dāng)作看一個(gè)小視頻；也不是固定地在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，而是在有需要的地方展示；視頻不是從頭播放到尾，也可以再分段。這就是所說的課堂教學(xué)思路的優(yōu)化問題。

四、提高師生之間的對(duì)話、互動(dòng)的質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，師生之間的交流是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，不能用微課或其他手段代替師生互動(dòng)。師生間的交流既能滲透教師的思想，又能反饋學(xué)生的接受狀況。所以加強(qiáng)引導(dǎo)師生之間的有效對(duì)話和互動(dòng)非常有必要，這是課堂生成的關(guān)鍵所在。怎樣才能做到有效的對(duì)話和互動(dòng)呢？筆者覺得可以從以下兩個(gè)方面衡量：

（一）課堂對(duì)話是否平等

平等的對(duì)話意味著學(xué)生和教師是在同一條線上的。學(xué)生與學(xué)生之間平等合作，可以進(jìn)行心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，學(xué)生與教師也可以進(jìn)行合作、交流。因此其不只是一種簡單的認(rèn)知活動(dòng)過程，還是人與人之間精神方面的對(duì)話，這對(duì)學(xué)生來說，代表著主題的呈現(xiàn)和心靈的敞開；對(duì)教師來說，代表著課堂教學(xué)不只是知識(shí)教授，更是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、理解及分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）是否營造良好的自主探究氛圍

具體有以下幾個(gè)方面：有沒有將復(fù)習(xí)鋪墊轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的導(dǎo)入；問題提出之后，有沒有給學(xué)生留下充足的思考、探究空間；是否采用合適的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

五、合理開發(fā)與有效利用課堂生成資源，做到有效調(diào)控與回應(yīng)

教育的對(duì)象是活生生的人，因此，課堂最為顯著的一大特點(diǎn)便是不確定性。一節(jié)課上時(shí)常會(huì)發(fā)生一些不能預(yù)料的情況，如果教師可以將這些意外合理利用起來，往往能夠達(dá)到意想不到的效果。所以教師在準(zhǔn)備微課的時(shí)候，不能就一點(diǎn)做一個(gè)，這和老話說的給人一碗水，自己得有一桶水的道理一樣。否則，可能會(huì)帶來很大的負(fù)面影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將這些資源的作用充分發(fā)揮出來，首先教師需要樹立良好的資源意識(shí)，將學(xué)生視為最重要的課程資源，并注重師生互動(dòng)中所形成的課程資源。這就要求優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。課堂的生成離不開教師有效的調(diào)控與回應(yīng)，只有這樣，才能夠促進(jìn)課程生成。這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)節(jié)奏調(diào)控能力，如教學(xué)速度應(yīng)該快慢有序，教學(xué)坡度應(yīng)該大小有度。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還需要做好及時(shí)回應(yīng)。在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，教師必須具備良好的反應(yīng)能力，并做好相應(yīng)的回應(yīng)措施。有時(shí)教師需要對(duì)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；有時(shí)則需要適當(dāng)介入，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥；有時(shí)教師需要因勢利導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有時(shí)教師需要進(jìn)行弱化處理，將問題暫時(shí)擱置，以免學(xué)生陷入思維困境；有時(shí)教師需要制造矛盾和沖突，激活學(xué)生的思維；有時(shí)教師需要以退為進(jìn)，放手讓學(xué)生通過自主探究，找尋問題的答案……只有在教師的回應(yīng)有效滿足教學(xué)需要的時(shí)候，才能促使意外生成不能預(yù)料的精彩，促使課堂教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。

六、教師要具備良好的反思意識(shí)

為了更好地提升課堂生成的有效性，教師必須具備良好的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在每節(jié)課結(jié)束之后，應(yīng)該立即回顧與剖析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后采用合適的方法解決，甚至在下一節(jié)的內(nèi)容中加入自己反思性質(zhì)的微課。

當(dāng)然，一節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效探究的課，還應(yīng)該有其他的細(xì)節(jié)打磨，如課前的準(zhǔn)備、課后的跟蹤指導(dǎo)等，這樣才會(huì)形成一個(gè)完整的體系，才能真正使數(shù)學(xué)課堂的有效性得以實(shí)現(xiàn)。