學(xué)貴心悟，授之以漁

李徐虹

語(yǔ)文群文閱讀以其獨(dú)特的教育資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了普及，并廣泛地應(yīng)用，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用方法的分析，探討了群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)在價(jià)值，以促進(jìn)初中群文閱讀教學(xué)的科學(xué)化和有效性。

群文閱讀的主要目的是提高學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)和綜合閱讀能力，將單向語(yǔ)言信息知識(shí)拆分并整合成一個(gè)龐大完整的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，有效地利用知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，為學(xué)生構(gòu)建閱讀時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自主意識(shí)。

一、實(shí)施群文閱讀的教育價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師僅對(duì)課堂閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和案例說(shuō)明，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中只通過(guò)手記筆記，被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受教材所有知識(shí)。這種方式單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，往往使閱讀教學(xué)收效甚微。在一個(gè)班級(jí)或一群學(xué)生中進(jìn)行全面的閱讀教學(xué)，常常需要學(xué)生在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、閱讀文章。為此，教師應(yīng)該提出一個(gè)閱讀教學(xué)研究課題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)面文章來(lái)了解其大致內(nèi)容以及思考該文章的主題，并與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就該主題進(jìn)行辯論，這種課堂閱讀方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)生已經(jīng)成為課堂群文閱讀教學(xué)的主體。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀和寫(xiě)作能力是每個(gè)人語(yǔ)言能力的主要組成部分。閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心品質(zhì)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)階段，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面理念滯后，教學(xué)水平欠佳，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀表達(dá)能力不高。學(xué)生沒(méi)有找到合適的語(yǔ)文閱讀方法，遇到篇幅長(zhǎng)的文章時(shí)，常常不知如何閱讀，感到力不從心，閱讀質(zhì)量不盡如人意。為了提高群文閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，選擇適合群文閱讀的教學(xué)方法，如選定專題，教給學(xué)生快速閱讀、有目的地閱讀等閱讀策略，讓學(xué)生限時(shí)完成閱讀一定數(shù)量的文章，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，對(duì)文章的特殊表達(dá)方法進(jìn)行梳理與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確概括和表達(dá)。

（三）增加學(xué)生的閱讀量

目前在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于教學(xué)觀念比較陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，在課堂教學(xué)中，仍然以課內(nèi)閱讀為教學(xué)中心，只重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，從不主動(dòng)做任何延伸，不敢越雷池半步。試想，僅僅依靠課本，就能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有效提升學(xué)生的閱讀能力嗎？學(xué)生的閱讀能力不高，就不能快速發(fā)展良好的語(yǔ)感，也不能在中學(xué)階段積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。隨著課程改革的深入，中高考的語(yǔ)文考試題型也發(fā)生了重大變化，不僅閱讀文章的類型是靈活多變的，閱讀的篇幅和數(shù)量也在不斷地增加，閱讀材料也是多種多樣的。僅僅依靠學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外閱讀量和閱讀能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是不可能很好地應(yīng)對(duì)考試的。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以有效地增加初中生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的課外閱讀類型，開(kāi)闊大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言視野，不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，提高綜合閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的策略

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，需要表達(dá)的情感也極其豐富。群文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中一種良性的綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種閱讀教學(xué)模式更加生動(dòng)，能充分體現(xiàn)初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體理解，更有利于對(duì)初中生語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用表達(dá)能力的全面培養(yǎng)。因此，全體教師在組織和開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，需要制定合理有效的教學(xué)策略，逐步提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

（一）選擇教學(xué)主題，精選文章

群文閱讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循“整體性原則”和“系統(tǒng)性原則”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須始終站在教學(xué)的整體高度，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，并貫徹實(shí)施從而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，以某一篇短文為例制定教學(xué)策略。群文閱讀教學(xué)，不僅要確定一個(gè)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)核心，而且要注重研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和綜合學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展一個(gè)整體教學(xué)計(jì)劃。例如，當(dāng)學(xué)校引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行以“母愛(ài)”為主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以建議他們整合教材內(nèi)容和一些相關(guān)的課外文章，如《金色花》《荷葉·母親》《秋天的懷念》，引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)入“母愛(ài)”的世界。無(wú)論教師選擇哪種教學(xué)內(nèi)容，在確定了主體文章內(nèi)容后，教師必須緊緊圍繞主題來(lái)精選閱讀材料，可以考慮學(xué)生的閱讀水平，以及文章體裁多樣、篇幅長(zhǎng)短結(jié)合等因素，以期取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)探究

每一篇文章，在主題的呈現(xiàn)、語(yǔ)言的表達(dá)、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等方面都有許多不同。每一篇優(yōu)秀的文章都有其明顯的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而多樣化的閱讀。

例如，在將《再塑生命的人》《植樹(shù)的牧羊人》《秋天的懷念》三篇文章橫向比較、縱向勾連時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解文章所講的故事，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同故事人物的細(xì)節(jié)。

例如，教師問(wèn)學(xué)生：你如何通過(guò)選擇典型的例子和一些詳細(xì)的描述來(lái)敘述這篇文章中的一個(gè)角色？?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)和題名選擇之間有哪些相似和不同之處？在相關(guān)閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組閱讀并合作探究，拓展閱讀思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握同類文章。

（三）構(gòu)建框架，梳理邏輯

在中學(xué)群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，不同類型的文章間存在著一定的結(jié)構(gòu)類似性和邏輯差異性。要正確地對(duì)不同文章中的邏輯思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維模式來(lái)梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

例如：當(dāng)一組文章的閱讀任務(wù)的重點(diǎn)集中在對(duì)人物的邏輯描述時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述出每個(gè)人物的邏輯思維模式，以及每個(gè)閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生更好地理解和掌握不同類型的邏輯思維，教師可以利用人物分析的結(jié)構(gòu)圖顯示其邏輯性，以期使學(xué)生更好地理解和掌握不同類型的思維模式。

（四）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟感情

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、分析和寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀情感閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解文章，豐富學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感文化內(nèi)涵。尤其是在中學(xué)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教材中的文章往往蘊(yùn)含著深刻的情感主題思想，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生在教材中體驗(yàn)到各種情感，并通過(guò)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生能夠體會(huì)與領(lǐng)悟文章中的情感，并與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，從而豐富自己的內(nèi)心世界。

這種方式不僅可以指導(dǎo)同學(xué)把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，而且還可以指導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?，并培養(yǎng)自己的思維和邏輯能力。例如：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，通過(guò)讀、聽(tīng)、寫(xiě)互動(dòng)的方式，可以有效地幫助大多數(shù)學(xué)生提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以有效地使大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富情感體驗(yàn)，提高閱讀、寫(xiě)作能力及邏輯思維能力，從而提高閱讀效果。

總之，中學(xué)群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)理念，可以有效地提高語(yǔ)篇的閱讀理解水平，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)能力。作為語(yǔ)文教師，不應(yīng)忘記對(duì)學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生群文閱讀的基本技能，不要讓學(xué)生從小養(yǎng)成松散地閱讀、泛讀等閱讀習(xí)慣，而應(yīng)讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，根據(jù)閱讀目的和閱讀興趣等學(xué)會(huì)選擇粗讀、略讀、細(xì)讀、精讀等不同的閱讀方式。事實(shí)證明，群文閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效的方式，教師不能停止語(yǔ)文教學(xué)與群文閱讀相結(jié)合的方法的研究和探索。教師還必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)策略，幫助初中生在認(rèn)真閱讀文章的過(guò)程中逐步提高閱讀能力，并使學(xué)生表現(xiàn)出積極的閱讀情感，從而有效提高初中閱讀教學(xué)的工作效率。