優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“三借助”

於巧云

隨著新課程改革的不斷深入，以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的正式頒布，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的形勢(shì)與要求。要想發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代背景之下，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)立德樹(shù)人，那就必須夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很顯然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，沒(méi)有了詞匯的積累，那么所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)都很難達(dá)成。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依賴于學(xué)生的重復(fù)記憶，英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法無(wú)非就是背誦與默寫，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于機(jī)械僵化的狀態(tài)。更何況在當(dāng)前的背景之下，高中英語(yǔ)的詞匯量極其豐富，如果僅僅依靠教師的力量督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。所以，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)就是如何提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。

從表面上來(lái)看，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)易于句子及語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，但是想要長(zhǎng)期堅(jiān)持，卻存在很大的困難。首先，學(xué)生對(duì)這種記憶形式缺乏興趣，而且不能保障其學(xué)習(xí)效能，他們更愿意選擇死記硬背的方式記憶單詞，甚至在態(tài)度上出現(xiàn)了敷衍應(yīng)付等情況。就學(xué)習(xí)方法來(lái)看，機(jī)械的記憶方式明顯缺乏獨(dú)立思考及獨(dú)立判斷的空間。可見(jiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，仍然具備明顯的進(jìn)步空間，如果選擇正確高效的學(xué)習(xí)方法，一定可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，還有助于其發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)，保障其英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提升。在這一過(guò)程中，我們需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，還要結(jié)合有效的輔導(dǎo)及方法點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

一、借助詞匯語(yǔ)境理解詞匯意義

任何一個(gè)單詞都必須置于相應(yīng)的語(yǔ)境中，才能體現(xiàn)其具體含義。可見(jiàn)，針對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)并不能孤立，必須要將其置于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。教材中所編排的英語(yǔ)文章，除了個(gè)別生詞之外，學(xué)生能夠理解其中的大部分單詞。所以，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所能讀懂的部分，理解文本大意，并且猜測(cè)個(gè)別生詞的含義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的猜測(cè)詞義的習(xí)慣，能夠結(jié)合上下文語(yǔ)境及個(gè)性化理解完成文章閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了初步理解之后，可以由教師對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)詳細(xì)講解。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，同樣不可缺少句子的輔助，還要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)在句子當(dāng)中的用法及習(xí)慣搭配。只有將詞語(yǔ)置于相應(yīng)的語(yǔ)句中，才能獲得高效深化的認(rèn)知。而了解語(yǔ)境的另一個(gè)關(guān)鍵前提就是學(xué)生需要對(duì)文本中所展現(xiàn)的社會(huì)及文化背景等相關(guān)知識(shí)具備一定層面的理解，才能夠真正體會(huì)詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，才能夠基于具體的語(yǔ)境真正體會(huì)其含義。

例如，在教學(xué)“The Road to Modern English”時(shí)，其中有這樣一個(gè)單詞actually，如果孤立地看，只向?qū)W生進(jìn)行單詞的釋意，學(xué)生會(huì)感到比較抽象，如果將其帶入相應(yīng)的語(yǔ)句中則會(huì)收獲不同的效果。教師可以呈現(xiàn)例句：“He looks young，but hes actually 50.”根據(jù)例句推斷actually的詞義，可以幫助學(xué)生加深對(duì)這一詞語(yǔ)的理解，而且在例句的幫助下也能夠體會(huì)其用法，形成積極的情感聯(lián)想，提升詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

相對(duì)于機(jī)械的背誦而言，立足于意義建構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，是符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的。因?yàn)殡S著高中學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生有限的記憶容量已經(jīng)不足以應(yīng)付機(jī)械的英語(yǔ)詞匯記憶。這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)意義建構(gòu)的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看，意義建構(gòu)相當(dāng)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的精加工，學(xué)生將對(duì)詞匯的理解與記憶建立在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，那么不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，而且還能夠讓學(xué)生就此培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)能力，這種能力遷移到其他的詞匯學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生生成詞匯學(xué)習(xí)方法與能力，從而形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、借助思維導(dǎo)圖掌握詞匯拼寫

很多高中生在記憶單詞的過(guò)程中沒(méi)有選擇合理有效的方法，大都以死記硬背的方式進(jìn)行詞匯記憶，所以詞匯掌握不多、也不夠牢固。然而對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀及寫作不可忽視的關(guān)鍵基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中引入了許多的先進(jìn)教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖正是這樣一種已經(jīng)得以普遍推廣的優(yōu)秀教學(xué)舉措，何為思維導(dǎo)圖？也就是借助圖形的方式進(jìn)行表達(dá)，既能夠有效鍛煉學(xué)生的分類及歸納能力，也有助于其深化記憶。將詞匯分類制作成圖示之后，學(xué)生面對(duì)直觀的思維導(dǎo)圖必然能夠一目了然。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的過(guò)程中，能夠更有效地關(guān)聯(lián)其他詞語(yǔ)，幫助學(xué)生完善知識(shí)的系統(tǒng)化處理，注重發(fā)散性思維及聯(lián)想性思維的培養(yǎng)。例如，我們可以根據(jù)單詞的意義、拼寫或者前后綴等分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，或者也可以按照相同的顏色、主題完成思維導(dǎo)圖的繪制。

例如，前綴“inter-”代表的含義是“在……之間，相互”，因此，就可以聯(lián)想到之前所學(xué)習(xí)過(guò)的“international、interpersonal”等；后綴“-circle”的含義是“圓圈，循環(huán)”，借助發(fā)散性思維可以引出“unicycle、monocycle”，從表面上來(lái)看這些單詞既長(zhǎng)又難記，但是在使用這一方法之后，輕松地化解了記憶難度，還能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量。

高中生的學(xué)習(xí)高度依賴于思維，當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再依賴于機(jī)械記憶時(shí)，就意味著詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程有了更多的思維含量。思維是講究方法的，好的方法能夠提高學(xué)生的思維效率和思維效果。當(dāng)前，優(yōu)化學(xué)生思維的最好方法之一就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)生內(nèi)斂的思維過(guò)程通過(guò)圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種有形的圖形來(lái)表征內(nèi)在的思維過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)于自己的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如上面所舉的例子當(dāng)中，考慮到高中生已經(jīng)具有了一定的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)形成了一定的默會(huì)方法認(rèn)識(shí)———這種認(rèn)識(shí)正是思維的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候如果借助于思維導(dǎo)圖，將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，那么對(duì)于很多詞語(yǔ)的構(gòu)造就會(huì)形成方法性認(rèn)識(shí)。同樣的這種方法性認(rèn)識(shí)一旦發(fā)生遷移，那么就可以促進(jìn)學(xué)生在新的詞匯學(xué)習(xí)中，獲得更多的詞匯建構(gòu)與成效。

三、借助有效點(diǎn)撥培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立自主意識(shí)，但是由于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐仍然未能完全脫離應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的思維過(guò)于固化，面對(duì)生詞只知道其中的某種含義，并不能全面深入地了解單詞所具有的多方面意義，此時(shí)就需要結(jié)合教師的積極有效的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生思維，提高思維的創(chuàng)新能力。

以“shock”為例，“震驚”這一詞義廣為人知，除此之外，它還有“震動(dòng)，休克，打擊”等含義，為了幫助學(xué)生提升思維創(chuàng)新，需要就此展開(kāi)多維度的思維訓(xùn)練。教師所安排的課后作業(yè)，只是強(qiáng)化記憶的一種方式，我們還可以選擇其他方式，盡可能少留單詞書寫方面的作業(yè)，而對(duì)于生詞所包含的其他含義需要由學(xué)生自主查詢了解，并結(jié)合相應(yīng)的例句認(rèn)知和記憶，之后再輔助課堂練習(xí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，既有助于深化他們對(duì)單詞的認(rèn)知，也有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維，使他們的自主學(xué)習(xí)水平逐漸成熟，進(jìn)而提升其英語(yǔ)成績(jī)。

高中的詞匯量是非常大的，上面所說(shuō)的借助于詞匯語(yǔ)境去促進(jìn)學(xué)生理解詞匯的意義，以及借助于思維導(dǎo)圖去促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，可以一定程度上解決一類詞匯的學(xué)習(xí)方法。但是要完成整體詞匯量的積累，還面臨著一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累是他們自己的事情，教師無(wú)法代勞。但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生就可以在詞匯積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)有效點(diǎn)撥，去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，一旦學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，那么學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

表面上來(lái)看，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，但是，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都必須付出長(zhǎng)期不懈的努力。伴隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須要端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要就現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改善，不僅要提升獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，還要能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而才能在步入社會(huì)之后輕松應(yīng)對(duì)國(guó)際大環(huán)境。作為教師，我們?nèi)匀灰掷m(xù)探索和創(chuàng)新，為幫助學(xué)生提高高中英語(yǔ)成績(jī)打石鋪路。