優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)“三借助”

於巧云

隨著新課程改革的不斷深入，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的正式頒布，高中英語教學(xué)面臨著新的形勢與要求。要想發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足新時代背景之下，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來立德樹人，那就必須夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很顯然，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，沒有了詞匯的積累，那么所有英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)都很難達成。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依賴于學(xué)生的重復(fù)記憶，英語教師所采用的教學(xué)方法無非就是背誦與默寫，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于機械僵化的狀態(tài)。更何況在當(dāng)前的背景之下，高中英語的詞匯量極其豐富，如果僅僅依靠教師的力量督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能遠遠不足。所以，當(dāng)前高中英語教學(xué)的研究重點就是如何提升學(xué)生對英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。

從表面上來看，英語詞匯學(xué)習(xí)遠遠易于句子及語法方面的學(xué)習(xí)，但是想要長期堅持，卻存在很大的困難。首先，學(xué)生對這種記憶形式缺乏興趣，而且不能保障其學(xué)習(xí)效能，他們更愿意選擇死記硬背的方式記憶單詞，甚至在態(tài)度上出現(xiàn)了敷衍應(yīng)付等情況。就學(xué)習(xí)方法來看，機械的記憶方式明顯缺乏獨立思考及獨立判斷的空間?？梢?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，仍然具備明顯的進步空間，如果選擇正確高效的學(xué)習(xí)方法，一定可以提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，還有助于其發(fā)展英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，保障其英語成績穩(wěn)步提升。在這一過程中，我們需要關(guān)注學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還要結(jié)合有效的輔導(dǎo)及方法點撥，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

一、借助詞匯語境理解詞匯意義

任何一個單詞都必須置于相應(yīng)的語境中，才能體現(xiàn)其具體含義?？梢?，針對英語詞匯的教學(xué)并不能孤立，必須要將其置于相應(yīng)的語言環(huán)境。教材中所編排的英語文章，除了個別生詞之外，學(xué)生能夠理解其中的大部分單詞。所以，在英語教學(xué)實踐中教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所能讀懂的部分，理解文本大意，并且猜測個別生詞的含義，長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的猜測詞義的習(xí)慣，能夠結(jié)合上下文語境及個性化理解完成文章閱讀。當(dāng)學(xué)生對文本有了初步理解之后，可以由教師對其中的重點詞語展開詳細(xì)講解。在英語詞匯教學(xué)的過程中，同樣不可缺少句子的輔助，還要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞語在句子當(dāng)中的用法及習(xí)慣搭配。只有將詞語置于相應(yīng)的語句中，才能獲得高效深化的認(rèn)知。而了解語境的另一個關(guān)鍵前提就是學(xué)生需要對文本中所展現(xiàn)的社會及文化背景等相關(guān)知識具備一定層面的理解，才能夠真正體會詞語豐富的內(nèi)涵，才能夠基于具體的語境真正體會其含義。

例如，在教學(xué)“The Road to Modern English”時，其中有這樣一個單詞actually，如果孤立地看，只向?qū)W生進行單詞的釋意，學(xué)生會感到比較抽象，如果將其帶入相應(yīng)的語句中則會收獲不同的效果。教師可以呈現(xiàn)例句：“He looks young，but hes actually 50.”根據(jù)例句推斷actually的詞義，可以幫助學(xué)生加深對這一詞語的理解，而且在例句的幫助下也能夠體會其用法，形成積極的情感聯(lián)想，提升詞語的運用能力。

相對于機械的背誦而言，立足于意義建構(gòu)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，是符合高中生認(rèn)知特點的。因為隨著高中學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力越來越大，學(xué)生有限的記憶容量已經(jīng)不足以應(yīng)付機械的英語詞匯記憶。這個時候就需要通過意義建構(gòu)的方法，來促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，意義建構(gòu)相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中的精加工，學(xué)生將對詞匯的理解與記憶建立在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，那么不僅能夠促進學(xué)生對詞匯的理解，而且還能夠讓學(xué)生就此培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)能力，這種能力遷移到其他的詞匯學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生生成詞匯學(xué)習(xí)方法與能力，從而形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、借助思維導(dǎo)圖掌握詞匯拼寫

很多高中生在記憶單詞的過程中沒有選擇合理有效的方法，大都以死記硬背的方式進行詞匯記憶，所以詞匯掌握不多、也不夠牢固。然而對于英語詞匯來說，是開展英語閱讀及寫作不可忽視的關(guān)鍵基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語教學(xué)中引入了許多的先進教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖正是這樣一種已經(jīng)得以普遍推廣的優(yōu)秀教學(xué)舉措，何為思維導(dǎo)圖？也就是借助圖形的方式進行表達，既能夠有效鍛煉學(xué)生的分類及歸納能力，也有助于其深化記憶。將詞匯分類制作成圖示之后，學(xué)生面對直觀的思維導(dǎo)圖必然能夠一目了然。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，特別是在學(xué)習(xí)英語詞匯及語法的過程中，能夠更有效地關(guān)聯(lián)其他詞語，幫助學(xué)生完善知識的系統(tǒng)化處理，注重發(fā)散性思維及聯(lián)想性思維的培養(yǎng)。例如，我們可以根據(jù)單詞的意義、拼寫或者前后綴等分類標(biāo)準(zhǔn)進行整理，或者也可以按照相同的顏色、主題完成思維導(dǎo)圖的繪制。

例如，前綴“inter-”代表的含義是“在……之間，相互”，因此，就可以聯(lián)想到之前所學(xué)習(xí)過的“international、interpersonal”等；后綴“-circle”的含義是“圓圈，循環(huán)”，借助發(fā)散性思維可以引出“unicycle、monocycle”，從表面上來看這些單詞既長又難記，但是在使用這一方法之后，輕松地化解了記憶難度，還能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量。

高中生的學(xué)習(xí)高度依賴于思維，當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再依賴于機械記憶時，就意味著詞匯學(xué)習(xí)的過程有了更多的思維含量。思維是講究方法的，好的方法能夠提高學(xué)生的思維效率和思維效果。當(dāng)前，優(yōu)化學(xué)生思維的最好方法之一就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點就是能夠?qū)W(xué)生內(nèi)斂的思維過程通過圖形的形式體現(xiàn)出來，通過這種有形的圖形來表征內(nèi)在的思維過程，那么學(xué)生對于自己的詞匯學(xué)習(xí)過程就會形成更加深刻的認(rèn)識。比如上面所舉的例子當(dāng)中，考慮到高中生已經(jīng)具有了一定的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中已經(jīng)形成了一定的默會方法認(rèn)識———這種認(rèn)識正是思維的結(jié)果。這個時候如果借助于思維導(dǎo)圖，將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程表現(xiàn)出來，那么對于很多詞語的構(gòu)造就會形成方法性認(rèn)識。同樣的這種方法性認(rèn)識一旦發(fā)生遷移，那么就可以促進學(xué)生在新的詞匯學(xué)習(xí)中，獲得更多的詞匯建構(gòu)與成效。

三、借助有效點撥培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在進入高中階段之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立自主意識，但是由于當(dāng)前的教育教學(xué)實踐仍然未能完全脫離應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的思維過于固化，面對生詞只知道其中的某種含義，并不能全面深入地了解單詞所具有的多方面意義，此時就需要結(jié)合教師的積極有效的指導(dǎo)，點撥學(xué)生思維，提高思維的創(chuàng)新能力。

以“shock”為例，“震驚”這一詞義廣為人知，除此之外，它還有“震動，休克，打擊”等含義，為了幫助學(xué)生提升思維創(chuàng)新，需要就此展開多維度的思維訓(xùn)練。教師所安排的課后作業(yè)，只是強化記憶的一種方式，我們還可以選擇其他方式，盡可能少留單詞書寫方面的作業(yè)，而對于生詞所包含的其他含義需要由學(xué)生自主查詢了解，并結(jié)合相應(yīng)的例句認(rèn)知和記憶，之后再輔助課堂練習(xí)等內(nèi)容，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行檢驗，既有助于深化他們對單詞的認(rèn)知，也有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維，使他們的自主學(xué)習(xí)水平逐漸成熟，進而提升其英語成績。

高中的詞匯量是非常大的，上面所說的借助于詞匯語境去促進學(xué)生理解詞匯的意義，以及借助于思維導(dǎo)圖去促進學(xué)生對詞匯的理解，可以一定程度上解決一類詞匯的學(xué)習(xí)方法。但是要完成整體詞匯量的積累，還面臨著一定的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，詞匯量的積累是他們自己的事情，教師無法代勞。但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成創(chuàng)新思維，進而形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生就可以在詞匯積累的過程中實現(xiàn)舉一反三。在具體教學(xué)的時候，教師就應(yīng)當(dāng)有效點撥，去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，一旦學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，那么學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。

表面上來看，高中英語詞匯學(xué)習(xí)非常簡單，但是，任何一項學(xué)習(xí)都必須付出長期不懈的努力。伴隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的英語教學(xué)要求學(xué)生必須要端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要就現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化和改善，不僅要提升獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，還要能夠為日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進而才能在步入社會之后輕松應(yīng)對國際大環(huán)境。作為教師，我們?nèi)匀灰掷m(xù)探索和創(chuàng)新，為幫助學(xué)生提高高中英語成績打石鋪路。