“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讓課外閱讀高效行之

程佳莉

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)精神的應(yīng)有之策，在這種情況下也需要獲得更加高度的關(guān)注，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要價(jià)值。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）質(zhì)量有待提升

目前，市面上出版的課外讀物類(lèi)型是非常豐富的，大多數(shù)小學(xué)生都把視野集中在故事性較強(qiáng)的讀物上，只是閱讀自己感興趣的領(lǐng)域，卻并沒(méi)有對(duì)那些文學(xué)性較強(qiáng)且內(nèi)容較深?yuàn)W的圖書(shū)產(chǎn)生足夠的好感。盡管他們欣賞了大量的文字，但真正吸收的知識(shí)卻是相當(dāng)有限的，也不能給他們自身帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，而那些能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容侃侃而談的學(xué)生更是少之又少。另外，部分學(xué)生并沒(méi)有明確自身課外閱讀的目標(biāo)和方向，他們不知道自己究竟該選擇哪些方面的內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)按照教師的要求去做出篩選，這樣做也是為了完成硬性的任務(wù)，完全依賴(lài)教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主意識(shí)。還有一些學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，并沒(méi)有對(duì)自己欣賞到的文字做出明確的總結(jié)，即便是文字閱讀告一段落，也不能準(zhǔn)確地描述出其內(nèi)涵與本質(zhì)，更是無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)教師提出的問(wèn)題。

（二）時(shí)間和環(huán)境的限制

當(dāng)下，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越發(fā)沉重：教師會(huì)給他們布置海量的作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)督促他們?nèi)⒓痈魇礁鳂拥难a(bǔ)習(xí)班，學(xué)生需要承擔(dān)來(lái)自教師和家長(zhǎng)雙方的壓力，正常的休息時(shí)間也受到了極大地壓縮，更是無(wú)法花費(fèi)更多的精力去進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，小學(xué)生的年齡較小，自制力較差，他們注意力集中的時(shí)間本身就是相對(duì)有限的，所以若是缺乏良好的閱讀環(huán)境和有效的閱讀引導(dǎo)，他們是無(wú)法逐漸養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的。近些年來(lái)，科技的發(fā)展讓小學(xué)生的生活變得更加豐富多彩，他們更希望把閑暇時(shí)間花費(fèi)在互聯(lián)網(wǎng)上，沉迷在手機(jī)的世界里，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)比看書(shū)更有意思，所以也很少把時(shí)間花費(fèi)在有價(jià)值的課外閱讀上。

二、分析導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的具體原因

（一）引導(dǎo)不足

在應(yīng)試教育的限制下，很多家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去展開(kāi)課外閱讀，這一認(rèn)識(shí)和做法并不是完全正確的。家長(zhǎng)盲目看重學(xué)生的筆試成績(jī)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，不關(guān)心子女究竟喜歡什么，想要什么，只是把自己的想法強(qiáng)加到他們身上。由此一來(lái)，學(xué)生為了得到更好的分?jǐn)?shù)，就必然會(huì)陷入到題海戰(zhàn)術(shù)中，他們自主閱讀的意愿也被大大限制。同時(shí)，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，部分教師沒(méi)有充分理解教育教學(xué)理論及新教材編排意圖，大多數(shù)仍是以理論講解作為自身的核心方法，沒(méi)有傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧，即便是學(xué)生接觸了閱讀的材料，教師也只是對(duì)每一篇閱讀材料都進(jìn)行十分仔細(xì)地分析，浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，也浪費(fèi)了教師和學(xué)生的寶貴精力，而學(xué)生在閱讀時(shí)卻仍常常處于迷茫的狀態(tài)中。

（二）缺乏良好的榜樣

小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)外界事物的反應(yīng)大多都集中在模仿這一層面上，所以十分依賴(lài)家長(zhǎng)和教師。這也就意味著，小學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候需要接觸到良好的氛圍和環(huán)境，需要獲得家庭和學(xué)校的支持，只有這樣才可以從優(yōu)秀的案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的價(jià)值和重要性。但不可否認(rèn)的是，由于大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，很少真正帶領(lǐng)他們?nèi)ラ_(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，所以也無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀的條件，學(xué)生也就此認(rèn)為課外閱讀是可有可無(wú)的。

三、分析“快樂(lè)讀書(shū)吧”給小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀帶來(lái)的促進(jìn)作用

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一大特色內(nèi)容，把課外閱讀引入課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，打開(kāi)閱讀的視野，并在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些基本的閱讀方法，從而提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

首先，“快樂(lè)讀書(shū)吧”能夠營(yíng)造更為良好的閱讀氛圍。教學(xué)氛圍作為外界的環(huán)境因素，能夠直接影響學(xué)生的思想與行為。小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，能夠把讀書(shū)活動(dòng)與閱讀情境充分結(jié)合到一起，讓學(xué)生置身于各種各樣的閱讀場(chǎng)景中，感受到課外閱讀的價(jià)值與魅力，可以是書(shū)店，可以是讀書(shū)館，也可以是家中，以上閱讀場(chǎng)景都可以讓學(xué)生獲得思想上的熏陶和洗禮。

其次，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置能夠讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)。閱讀資料的選擇本身就能夠影響學(xué)生人生觀的養(yǎng)成，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，選擇了大量適合學(xué)生閱讀的課外閱讀資料，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向靈活選擇。

最后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生掌握更為有效的閱讀方法和技巧。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，十分重視學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的鍛煉，教師也可以因此受到更大的啟發(fā)和鼓舞，給學(xué)生帶來(lái)更具針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力。

四、分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的方法和措施

（一）營(yíng)造溫馨民主的氛圍

教師要有意識(shí)地讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境內(nèi)，在潛移默化中讓他們接受思想的洗禮，激發(fā)出對(duì)課外閱讀的興趣和好感。教師可以細(xì)心觀察學(xué)生在校的日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和領(lǐng)域，并針對(duì)不同學(xué)生的訴求在班級(jí)中組建微型圖書(shū)館，積極發(fā)動(dòng)其他教師或者學(xué)生家長(zhǎng)為班級(jí)捐贈(zèng)讀本，學(xué)生也可以把自己在家中接觸的書(shū)籍帶到班級(jí)內(nèi)，或者從圖書(shū)館中借閱，這些閱讀活動(dòng)都可以拓展學(xué)生的想象力和視野。

（二）傳授閱讀技巧與方法

課堂本身就是學(xué)生汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主陣地，教師在展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候，必須始終立足于課堂，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生掌握更為多元化的閱讀方法，把課內(nèi)與課外充分結(jié)合到一起，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地篩選關(guān)鍵信息，獲得豐富的人生感悟。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回顧批注方法，在課堂上仔細(xì)閱讀文本，標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，并總結(jié)出自己的意見(jiàn)和看法。由此，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀與課文同類(lèi)型的文本《白蛇傳》，督促他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，把課堂上掌握的批注技巧應(yīng)用到同類(lèi)型的課外閱讀中。同時(shí)需要注意的是，不同文本的閱讀采取與之相對(duì)應(yīng)的閱讀策略，所以教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，有機(jī)地穿插課外閱讀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技法的靈活分配。例如，在學(xué)習(xí)課本上的神話《山海經(jīng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)課外的神話閱讀，鞏固分析閱讀文本的方法，展開(kāi)合理的想象。也可以開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生參與到劇本的編寫(xiě)與表演中，進(jìn)一步凸顯出課堂閱讀的效益。

（三）展開(kāi)多元評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生嘗試性地接觸課外閱讀時(shí)，教師需要針對(duì)他們的行為進(jìn)行階段性的判斷和評(píng)估，這樣可以讓學(xué)生的熱情變得更加持久。具體來(lái)講，教師要把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為不同的維度：首先，是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，這兩者是互為因果的關(guān)系，課外閱讀要更加注重學(xué)生的自我吸收。所以，教師應(yīng)當(dāng)先把視野集中在過(guò)程性的觀察上，檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，閱讀這些重要的書(shū)面材料，然后再依照階段性的主題，針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程展開(kāi)跟進(jìn)和追蹤。其次，是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，定量評(píng)價(jià)是語(yǔ)文的底線，而定性評(píng)價(jià)更能夠反映出學(xué)生的綜合水準(zhǔn)。例如，教師可以考查學(xué)生的閱讀態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生閱讀的熱情程度以及認(rèn)真程度，評(píng)出閱讀之星，授予學(xué)生榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，讓學(xué)生獲得更多的滿足感和成就感。

持續(xù)性推動(dòng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀發(fā)展是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生文本理解能力和信息提煉能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的有效措施。本文從氛圍的塑造、方法的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的延伸與拓展這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的方法，充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘快樂(lè)讀書(shū)吧的中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)FJJKXB20-1171）的研究成果。