對(duì)分課堂輔助高中英語詞匯教學(xué)的有效性探究

王文國(guó)

為了能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果參差不齊的問題，相關(guān)方面的專業(yè)人員在大學(xué)英語教學(xué)中采取了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，輔助英語教學(xué)工作的開展。這種模式在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中受到相關(guān)學(xué)界人士的廣泛關(guān)注。對(duì)分課堂的具體應(yīng)用理念是需要將課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，其中一半時(shí)間用于講解新的知識(shí)，而另一半時(shí)間則用于學(xué)生之間的深入探討，在課后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入理解及吸收。這種模式能夠有效地實(shí)現(xiàn)講解及討論之間的融合。在近些年的發(fā)展中，很多中學(xué)教師運(yùn)用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，并且取得了良好的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用仍然存在一定的局限性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，探討對(duì)分課堂輔助高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)過程當(dāng)中，語法具有重要的地位，如果沒有語法就會(huì)導(dǎo)致很多內(nèi)容的表達(dá)受到限制。與此同時(shí)，如果高中英語教學(xué)中沒有詞匯，則任何內(nèi)容都難以表達(dá)，這就體現(xiàn)出了高中英語詞匯教學(xué)的重要性。英語教師應(yīng)該明白，詞匯的語言知識(shí)是構(gòu)成英語方面語言能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，詞匯教學(xué)效果受多種因素的影響，效果并不好，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生本身在教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，使高投入低產(chǎn)出的問題極其嚴(yán)重。通過詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行記憶是讓學(xué)生受到干擾的嚴(yán)重問題。本文基于對(duì)分課堂的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的音標(biāo)法和構(gòu)詞法進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯方面的記憶，并保障詞匯教學(xué)的效果，提高詞匯的實(shí)際應(yīng)用效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性得到充分體現(xiàn)，并掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

二、對(duì)分課堂的概述

對(duì)分課堂是一種通過教師及學(xué)生之間的有效融合，采取的交互式教學(xué)模式，在對(duì)分課堂的應(yīng)用過程當(dāng)中，需要留一半的時(shí)間給教師授課，再留一半的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在對(duì)分課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生交流自己的心得，并且對(duì)自身已經(jīng)掌握而其他學(xué)生可能仍不太了解的知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法，除此之外還能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中列出自己仍然不夠了解的知識(shí)，在課堂討論的過程中讓學(xué)生去尋求其他學(xué)生的幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的合作及交流。在實(shí)際教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)方面會(huì)受到很多因素的制約，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者在語言輸入方面受到影響。語言學(xué)習(xí)者在具體的情感方面整體的強(qiáng)度可能會(huì)體現(xiàn)出差異性，只有通過有效的情感過濾才能夠吸收語言方面的一些內(nèi)容。也就是說，學(xué)習(xí)者本身的情感因素會(huì)使學(xué)習(xí)效果受到影響。

三、對(duì)分課堂下的高中英語教學(xué)原則

在對(duì)分課堂的實(shí)際開展過程當(dāng)中，高中英語詞匯教學(xué)主要分為講述環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。其中，講授環(huán)節(jié)主要是要求英語教師能夠利用一節(jié)課的前半部分來講解新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)整體的詞匯內(nèi)容及具體的語境進(jìn)行一個(gè)整體性的掌握。而內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)則是要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之后利用自身的自習(xí)課和其他的課后時(shí)間來查閱資料，對(duì)講授環(huán)節(jié)的具體的內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)處理，并能夠開展具體的自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械囊恍┚唧w知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)了解。對(duì)于討論環(huán)節(jié)則需要學(xué)生對(duì)于其在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中具體的體驗(yàn)及感受進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果與其他的學(xué)生進(jìn)行交流和分享。在此之后，教師對(duì)具體的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)一步講解。這種教學(xué)方法，一方面強(qiáng)調(diào)先講后學(xué)的具體原則，需要和學(xué)生的實(shí)際情況相匹配；另一方面還需要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、對(duì)分課堂下的高中英語詞匯教學(xué)方法

第一種是構(gòu)詞法，需要對(duì)英語詞匯教學(xué)過程中詞匯的規(guī)律進(jìn)行充分掌握，并進(jìn)行專業(yè)的選擇。講授展現(xiàn)的部分需要基于特定的環(huán)境下由教師系統(tǒng)性地展示出合成法、轉(zhuǎn)換法和派生法三種常見的詞匯構(gòu)詞法，需要基于特定的語境下，通過一些具體的例子來為學(xué)生講解構(gòu)詞法的具體種類，以及相對(duì)應(yīng)地引申和發(fā)展。對(duì)具體情況進(jìn)行整體性把控，在形成具體框架之后，實(shí)現(xiàn)有效價(jià)值。在吸收教學(xué)部分，需要讓學(xué)生對(duì)教師提供的教學(xué)案進(jìn)行相對(duì)應(yīng)地理解，并完成相對(duì)應(yīng)地練習(xí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化地吸收，同化吸收教學(xué)工作主要是要求學(xué)生針對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)地內(nèi)化吸收，將相關(guān)的細(xì)節(jié)整合形成一種大的框架，構(gòu)建形成專業(yè)的知識(shí)體系。而在討論部分的教學(xué)則要求學(xué)生能夠?qū)ΤＲ姷臉?gòu)詞法產(chǎn)生相應(yīng)理解，和小組的成員之間進(jìn)行分享，在學(xué)生對(duì)其掌握之后開展相應(yīng)的語境檢測(cè)工作。

而另外一種則是基于音標(biāo)法來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地去理解英語詞匯的讀音及字母的組合規(guī)律，實(shí)現(xiàn)詞匯記憶。在這個(gè)過程中，首先要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示單個(gè)的音標(biāo)及常見的一些音標(biāo)組合的發(fā)音規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握，在此之后還需要讓學(xué)生按照教學(xué)案方面提出的系統(tǒng)性的字母及組合發(fā)音，并進(jìn)行歸納，嘗試根據(jù)讀音寫出單詞，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。

五、思考與建議

（一）對(duì)分課堂指導(dǎo)下英語詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，對(duì)分課堂教學(xué)工作的開展能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。常規(guī)的高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中主要是由教師來帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍詞語，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理解。但是對(duì)于學(xué)生怎樣去高效地記憶，教師就沒有提及，也沒有提供更多幫助。學(xué)生能夠通過觀察詞根或同類型的已知詞語嘗試猜測(cè)未知詞語，并且在實(shí)踐及討論中掌握詞匯的精髓和詞匯的應(yīng)用規(guī)律，從而能夠有效地猜測(cè)新詞的意思。

其次，對(duì)分課堂教學(xué)工作中體現(xiàn)出了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的理解更加深入。在對(duì)分課堂基礎(chǔ)上所開展的詞匯教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)分層教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供相應(yīng)的思考機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的內(nèi)化環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以自主完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。除此之外，在課下作業(yè)環(huán)節(jié)通常會(huì)表現(xiàn)出三部分的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)題鞏固、提升體驗(yàn)和拔高部分，在其具體的應(yīng)用過程中，仍然需要基于學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。

另外，對(duì)分課堂教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中機(jī)械化的教學(xué)方式?；趯?duì)分課堂指導(dǎo)下所開展的詞匯教學(xué)工作中，教師就不會(huì)向?qū)W生單純地灌輸知識(shí)，而是能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程中，更好地解決問題，使學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生更加客觀、全面地去了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行掌握，從而能夠使具體的詞匯記憶效果得到提高。

（二）對(duì)分課堂指導(dǎo)下詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)

首先，需要教師提高自身的基本功，教師本身應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)體系及整合能力，在講課的過程中具體的知識(shí)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練、系統(tǒng)、豐富。其次，需要教師具有良好的課堂掌控能力。面對(duì)一些小組討論過程中的一些問題，需要教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠時(shí)刻關(guān)注到課堂中的細(xì)節(jié)部分，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行全面掌控。另外，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求也比較高。對(duì)分課堂的開展過程中需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，了解到課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并在課堂中積極參與問題的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成這些綜合性的任務(wù)，本身就需要具備良好的綜合能力。

在高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，如何能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效記憶是高中英語教學(xué)過程中極其重要的問題之一。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高中英語詞匯教學(xué)過程中通過采取對(duì)分課堂教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，豐富學(xué)生的思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)得以提高。