淺談生命教育和小學語文教學融合的思路

盧曉宏

語文教育作為關鍵的內容，凸顯出人文性特征?，F(xiàn)階段，小學語文教學工作開展過程中缺乏對生命教育的重視，教師未將生命教育引入課堂當中。小學生的人生價值觀尚未形成，缺少尊重生命、珍愛生命的認識。教師必須將生命教育視為關鍵載體，對小學語文教學合理定位和創(chuàng)造升級，將正確的價值取向以及生命教育內涵傳授給學生，通過對學生的思想洗禮，凈化學生內心，讓學生更好地感悟生命的真諦與意義。我們要將生命教育與小學語文教學緊密整合，以此提升小學語文課堂的教學質量，讓學生在生活體驗中抒發(fā)真實的情感。

一、生命教育和小學語文教學融合的意義

（一）學生對生命更加熱愛、珍惜。教師在課堂上列舉生命被殘害的案例，讓學生痛心不已，觸動了學生的心弦，讓其認識到尊重生命就是體現(xiàn)生命價值的方式。通過生命教育與小學語文教學的結合，學生認識到了生命存在的內涵，找到了生命的力量真諦。

（二）生命教育讓學生正確認識自己，不再被困難困擾。教師為學生搭建的生命教育指導如同春風沐浴學生身心，讓其在充滿愉悅的情感中感受自己的生命意義。

（三）生命教育與小學語文教學相呼應，道出小學語文教學工作的精神實質，旨在為學生帶來更多生命的體驗，讓學生感悟不一樣的生命色彩，讓勇敢、堅定和善良等精神品質融入生活、生命，書寫不同的人生篇章。

二、生命教育和小學語文教學融合的思路

（一）立足閱讀教學，滲透生命教育

現(xiàn)階段，小學語文教學中生命教育滲透比較缺乏，學生生命意識培養(yǎng)不足，這讓小學語文課堂教學擁有了轉變的關鍵參照點。教師將閱讀教學作為生命教育滲透的切入點，可以讓學生對生命教育的理解更加全面，產生更加獨到的認識和感悟。

教師在小學語文課堂教學中，要想將生命主題教育內容合理地呈現(xiàn)出來，就需要對文本內容進行合理挖掘和滲透，將閱讀教學作為生命教育的引領點，可以讓生命意識培養(yǎng)更加完善和高效。教師在《獨坐敬亭山》的教學中，倘若僅僅將古詩句教學放在字面意思的理解上，就不能將學生引入到古詩的情境中，也不能讓學生更好地體味其中的情感，難以落實對詩人的境遇等方面的理解和掌握。這首古詩，其實是寫李白在嘗盡了人間的愁苦和辛酸之后卻依舊堅持自我，在山水當中抒發(fā)自己的人生豪情。在課堂教學中，讓學生充分體會詩人的這種情感，為學生提供感悟和分析的機會，可以成為生命教育的關鍵點和重要內容。對此，教師在引導學生學習古詩的時候，可以從“孤云獨去閑”內容入手，對“孤”“獨”二字進行講解和分析，讓學生深入詩人寫作時的歷史背景及作者的境遇來體會詩人蘊含在其中的情感，認識到這兩個字展現(xiàn)出李白個人的境遇，有凄涼之感。從古詩中感悟李白的孤獨之處，然后帶著這種情感分析李白在不同階段所創(chuàng)作的古詩，這樣，學生就會擁有一定的認識，如：人生活在世界上，在生活中難免會遇到一些不如意，在挫折和困難面前，要更加勇敢、堅定。然后，教師讓學生聯(lián)系學習當中遇到的困難、挫折，并結合生活中的挫折進行分析，以此加強學生的情感教育，讓學生明白積極、正能量等在生活、學習中的重要性。接下來，繼續(xù)結合教學內容讓學生分析李白不得志的不良情緒消解形式，以此引導學生在困難、挫折面前找到讓自己重新獲得希望和堅定信念的方法，鼓足勇氣繼續(xù)前行。通過這一生命教育的闡釋，借助古人的精神，讓學生在小學語文閱讀教學當中樹立生命堅韌的思想，獲得堅強的生命力量。

（二）關注綜合學習，加強生命教育

生命教育可以貫穿于自主合作學習領域中，加強學生對詞語和句子的理解，能夠透過對重點內容的理解走進生命教育。比如，教師在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學中，適時引導學生關注文章中的關鍵性語句，那就是：“我是中國人，我們愛自己的祖國。”如此教學，可以讓學生在學習中獲得人格啟發(fā)，擁有對人生意義的追求，也會在生命教育當中感受到愛國主義的精神內涵和沖擊力量。課文主人公小雨來是個英雄，有著堅毅的品質和堅定的信念，能夠在多個考驗中依舊堅持自己的信念，課文中的相關描寫，很好地凸顯了雨來的精神品質和鮮明的人物形象特點。這一課堂內容的教學，不僅可以培養(yǎng)學生擁有良好人格，也能讓生命教育的情感目標穩(wěn)定地達成。教師合理劃分小組，給每一個學生探尋生命意義的機會，讓學生在合作學習中對“我要成為小英雄雨來一樣的人，我要勇敢、堅強、堅毅”內容進行探討和分析，以此更好地落實生命意識內化，讓教育優(yōu)質發(fā)展和穩(wěn)定運轉。

完成了合作學習之后，還需進一步強化綜合性學習內容。首先，教師引領學生正確認識自我，擁有選擇自我、管理自我的機會。比如，教師引導學生對“我們要成為什么樣的人”主題進行探討，每一個學生都可以把自己內心真實的想法表達出來，彰顯自己的心聲。在主宰生活、生命的同時，也認識到要珍惜生活、愛惜生命，在活著的每一天都要做有意義的事情，這樣才能夠說在世界上沒有白活過一次。其次，指引學生接受珍愛生命教育。教師從綜合性活動入手，引導學生對“讓我們熱愛生命”主題進行探討，通過看電影、抒發(fā)感想等形式，使學生產生情感共鳴，引導學生說出自己的真實看法。由此，教師帶領學生觀看《微觀世界》紀錄片。其中一個片段是：屎殼郎遭遇到了很多個困難，糞球比自己的身體還大。而且，它在前行的過程中所遇到的路并不是平坦的，有石子擋住，有樹枝擋住。老天也和它開玩笑，下起了雨。在觀看的過程中，教師啟發(fā)學生對“熱愛生命”這一主題進行探討，讓學生說出自己觀看之后的心情和感受，并寫下來。很多學生說出了自己的心聲，有學生說：“一只小蟲子，能夠有這么強大的生命力，能在困難之時不被擊倒，而是繼續(xù)前行。我在學習當中每次遇到難題就會退縮，真是不應該啊?！边€有的學生看到了小蟲子的勝利，為他歡呼、高興。在這個環(huán)節(jié)里，孩子看到了生命的力量，也將熱愛生命的精髓彰顯和釋放了出來。

（三）完善習作引導，釋放生命教育

教師把握習作這一關鍵教學環(huán)節(jié)，會讓生命教育內容得以完善和升華。學生在文字表達中去思考和感悟生命，將生命的偉大、可貴和可敬之處寫出來。所以，以習作作為重要滲透點，讓學生在認真思考生命問題的時候，把握生命的內涵。學生全面而深度地分析自然界生命，并關注人類的生命，以此獲取正確的生命認識，也會受到生命向上精神的洗禮。由此，打造高質量的生命教育，彰顯出浸潤效果。

在生命教育與習作結合的過程中，要讓學生走進生活實際，形成清晰的寫作思維框架，搭建寫作思路。學習當中有很多困難，如考試成績不符合自己的心理目標，做題過程中遇到很多難題……這些都是需要教師關注的，這些可以為習作提供主題參照，比如“如何面對生活挫折”，這樣的習作主題可以使學生將真情實感流露，把生活中的失敗和困難描述出來，然后加強自己對生命意義的認識和理解。隨之，學生做出分析，獲得這樣的感悟：“在今后學習和生活中，要充滿希望，要堅定信念，要保持一顆對生活熱愛之心，要積極向上?！睂W生在生命震撼下也會提升生命價值。最終，學生會寫出優(yōu)質的內容，抒發(fā)自己的情感和內心想法，以此更好地接受生命教育凈化。

綜合以上分析，在小學語文教學當中進行生命教育十分重要，需要對小學語文教學內容進行整合和規(guī)劃，以此為學生帶來鮮活的生命教育案例。學生接受生命教育的指導，擁有感悟生命美好的機會，也隨之會形成美好的思想，建構巧妙的語言，在生命教育洗禮之下，珍惜生命、熱愛生活、尊重生命。語文課程教學和人的發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，教師將語文教學與學生個性化成長緊密關聯(lián)在一起，在構建美好語文學習課堂的時候，能夠使學生收獲堅定的學習信念，感悟到學習的價值。