高中物理課堂教學(xué)莫要“追”

張茵

前段時(shí)間筆者聽了一位年輕老師的物理課，講的內(nèi)容是高中物理人教版教材選修3-1中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”第二課時(shí)“電壓表和電流表”，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先觀察電流表的結(jié)構(gòu)和說明書，再畫出電流表的三量程的示意圖，當(dāng)時(shí)筆者很詫異，為何上來就讓學(xué)生做這么高難度的“動(dòng)作”呀？課后交流的時(shí)候，這位老師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)這樣解釋這一教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果學(xué)生能理解三量程的電流表的原理，那么理解雙量程的肯定就沒有問題了。”其實(shí)本節(jié)課讓學(xué)生理解電流表雙量程的原理并畫出示意圖就已經(jīng)很難了，而在沒有銜接和過渡的情況下，讓學(xué)生猛然去做“理解電流表三量程的原理并畫出示意圖”這樣高難度的“動(dòng)作”，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措。顯然這位老師的做法太急了，要知道學(xué)習(xí)是有梯度的，做好知識(shí)和思維的鋪墊，學(xué)生才能架梯而上，到達(dá)目標(biāo)，急于求成是不可能收獲理想的學(xué)習(xí)效果的。

在筆者曾經(jīng)參加的“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)研討會(huì)暨二七區(qū)第八屆多彩課堂文化節(jié)”物理分論壇交流中，鄭州市第七十四高級(jí)中學(xué)的馮寧老師現(xiàn)場(chǎng)展示的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移”一節(jié)的教學(xué)過程，令筆者深深體會(huì)到教學(xué)遵循規(guī)律、放慢腳步的重要性。

馮老師先播放了蹦極視頻，利用計(jì)時(shí)軟件記錄了不同時(shí)刻的速度，讓學(xué)生畫出蹦極體驗(yàn)者的速度隨時(shí)間變化的圖像，并把學(xué)生畫的兩種典型圖像展示到大屏幕上，讓學(xué)生解釋畫圖的依據(jù)。再帶領(lǐng)學(xué)生比較了兩種畫圖方式得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同，并根據(jù)圖像的特征確定了蹦極體驗(yàn)者做的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用卡紙?zhí)畛鋱D像與坐標(biāo)軸之間的空白的方式，讓學(xué)生合作探究3 s時(shí)間內(nèi)蹦極者下落的高度（位移）。歷時(shí)20多分鐘，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在尋求真相的過程中體驗(yàn)了規(guī)律得出的不易和樂趣，感受了化繁為簡(jiǎn)處理問題的思路，體會(huì)了簡(jiǎn)化、微元、求和、極限、合理外推等物理思想的妙用，直至一步步接近規(guī)律的真相。

當(dāng)規(guī)律得出后，雖然一堂課所剩的時(shí)間無幾，但是筆者覺得這節(jié)課就像文火熬小米，香味慢慢地飄出來，一絲絲地入侵感官，沁人心脾！

筆者非常欣賞馮老師課堂的慢節(jié)奏！敢于在課堂上花時(shí)間慢下來的老師，是給學(xué)生樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的慢示范作用，讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。

通過多次的聽課和自身上課的體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)教師們多數(shù)不敢慢下來，而是在“追”，追什么呢？

一、“追”求課堂設(shè)計(jì)的完整性

對(duì)于教師而言，課堂設(shè)計(jì)的完整性是必不可少的，但是有些老師會(huì)走向完整的極端，即每一個(gè)環(huán)節(jié)都要凸顯，面面俱到，結(jié)果每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中，都沒有做到真正的凸顯，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破也沒有彰顯，這就好像模特走T臺(tái)一樣，急著要把設(shè)計(jì)好的過程走一遍，目的只是走完，而沒有考慮走的方式和走的技巧，沒有思考哪個(gè)位置需要放慢腳步，來抽絲剝繭地完成動(dòng)作，這樣的課上下來教師覺得完整了，學(xué)生可就模糊了。

二、“追”求各環(huán)節(jié)和時(shí)間的契合

教師在上課的過程中，希望自己備課的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)是契合的，但是在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生學(xué)的情況存在不確定因素，可能會(huì)導(dǎo)致某一環(huán)節(jié)的時(shí)間延長(zhǎng)，那么接下來，老師就開始了“追”，為了“追”逝去的時(shí)間，壓縮預(yù)設(shè)的內(nèi)容，爭(zhēng)取在下一環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的時(shí)間契合。在此過程中，教師也會(huì)去“趕”學(xué)生，催促他們快一些，以追上教師“追”時(shí)間的步伐，而學(xué)生一快，思考的時(shí)間就少了，思辨的空間就壓縮了，質(zhì)疑的靈感也可能倏地消失了，課堂交流的內(nèi)容就從多樣走向單一了，這樣一來師生都會(huì)感覺不盡興了。

三、“追”課堂知識(shí)的容量最大化

課堂教學(xué)需要一定的容量，但不知從何時(shí)起，大容量也被扯進(jìn)了課堂教學(xué)（尤其是高三復(fù)習(xí)課）的評(píng)價(jià)里。好像這一節(jié)課只解決一兩個(gè)問題既不能顯示一個(gè)教師知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，也不能顯示我們所培養(yǎng)學(xué)生的聰明和才智似的，所以必須有大的容量方能顯現(xiàn)課堂教學(xué)的本色，方能讓聽者覺得課堂高效，學(xué)生學(xué)到的本領(lǐng)多了，這節(jié)課才不是虛度光陰。

其實(shí)容量的大小是分學(xué)情和授課類型的，學(xué)生的基礎(chǔ)弱，思維能力不強(qiáng)，那只能是低起點(diǎn)、小步子。對(duì)于新授課、實(shí)驗(yàn)探究課和規(guī)律課的教學(xué)，一定不是知識(shí)的大容量的載體，而是在教師構(gòu)建情景中提出問題、學(xué)生思考解決問題的方法、體驗(yàn)探究過程、交流合作碰撞、水到渠成地得到真知的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)，學(xué)生的主體作用明顯，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使得學(xué)科思維方法貫穿其中，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氛圍里，慢慢地體會(huì)物理概念的內(nèi)涵和外延，慢慢地梳理規(guī)律的來龍去脈，慢慢地感受科學(xué)思維方法在解決物理問題中的重要性和有效性。

而在“慢”的過程中，課堂知識(shí)的容量可能不多，但學(xué)生思維的容量和科學(xué)方法的容量可以很多。那么，學(xué)生得到的方法和體驗(yàn)一定比得到的知識(shí)更有意義，而老師在這樣“慢”的過程中，對(duì)課堂教學(xué)的思考會(huì)更加深刻，對(duì)自己教學(xué)能力和藝術(shù)的提升會(huì)更有幫助。

四、“追”教學(xué)進(jìn)度的超前性

教學(xué)中需要有一定節(jié)奏的進(jìn)度，進(jìn)度也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。但是有的老師為了趕進(jìn)度，將本該一節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容，5分鐘就結(jié)束了，本該3節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就完成了，本該演示的實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替了，本該分組的實(shí)驗(yàn)用視頻播放替代了。這樣就把自身對(duì)這節(jié)課的思考給剝削了，同時(shí)也把學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)和方法的思考空間擠沒了。這些老師如此著急趕進(jìn)度的目的往往是為了趕在某個(gè)階段性考試前幾天完成教學(xué)內(nèi)容，接下來用刷題、刷卷來實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)解答問題的目標(biāo)。如此這般，學(xué)生會(huì)解答問題，但是會(huì)解決相關(guān)問題嗎？學(xué)生從老師那里獲得了解答問題的技巧，但是獲得了解決問題的科學(xué)方法了嗎？答案是否定的！

以高中物理人教版教材必修2第七章第六節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”為例，本節(jié)課是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，目的是為下一節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”概念的得出和定理的進(jìn)一步理解做好思維鋪墊。但是，由于臨近期末，時(shí)間緊張，有些老師在課堂上潦草地說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)是干什么的，就直接和下一節(jié)合并了。如此，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)記住實(shí)驗(yàn)條件：平衡摩擦力和小車質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所掛鉤碼質(zhì)量。但是，如果出現(xiàn)涉及實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、處理數(shù)據(jù)或者對(duì)實(shí)驗(yàn)稍有創(chuàng)新變化的問題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)似是而非或者無從思考。如：涉及本實(shí)驗(yàn)的題目中出現(xiàn)為何要平衡摩擦力、為何要滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所掛鉤碼質(zhì)量時(shí)，或者改變實(shí)驗(yàn)器材后關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的變化分析時(shí)，學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。究其原因，教師沒有創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，甚至老師連演示實(shí)驗(yàn)都沒有做，學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)各種要素的實(shí)踐、思考、交流評(píng)估、質(zhì)疑總結(jié)等都沒有經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)自然就無法形成。紙上空談兵終究抵不過打“一場(chǎng)硬仗”更有收獲！

俗話說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睂W(xué)生在跟著我們經(jīng)歷一堂有思維含量的體驗(yàn)課堂后方能有所感思，有所覺悟，有所收獲。這樣的收獲可能是知識(shí)量的積累，可能表現(xiàn)為思維等能力水平的提升，也有可能是戰(zhàn)勝困難后積極的情感體驗(yàn)等，無論何種收獲，學(xué)生會(huì)使得自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更堅(jiān)定，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更執(zhí)著。而這樣的收獲，在“快餐式”教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。

看來，教學(xué)不妨放慢腳步，智慧地留給學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的緩沖時(shí)間，就像中原名師司德平教授所主張的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以情景為本源、以思維為中心、以問題為驅(qū)動(dòng)、以過程為主線、以變式為手段”物理教育思想那樣，不斷進(jìn)行實(shí)踐與研究，教師所期望的物理教學(xué)愿景才有可能達(dá)成。

冰心說：“教師的現(xiàn)在，是學(xué)生的未來！”愿我們?cè)谡n堂教學(xué)中不要太過功利，適當(dāng)慢一些，在不消減知識(shí)的同時(shí)有育人的滲透，在不得不“授人以魚”的同時(shí)要多考慮如何更多地“授人以漁”。為了學(xué)生的未來，物理課堂教學(xué)莫要急著“追”，而要多修煉“慢”功夫，提高“慢”的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。