張茵
前段時(shí)間筆者聽了一位年輕老師的物理課,講的內(nèi)容是高中物理人教版教材選修3-1中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”第二課時(shí)“電壓表和電流表”,其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先觀察電流表的結(jié)構(gòu)和說明書,再畫出電流表的三量程的示意圖,當(dāng)時(shí)筆者很詫異,為何上來就讓學(xué)生做這么高難度的“動(dòng)作”呀?課后交流的時(shí)候,這位老師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)這樣解釋這一教學(xué)環(huán)節(jié):“如果學(xué)生能理解三量程的電流表的原理,那么理解雙量程的肯定就沒有問題了?!逼鋵?shí)本節(jié)課讓學(xué)生理解電流表雙量程的原理并畫出示意圖就已經(jīng)很難了,而在沒有銜接和過渡的情況下,讓學(xué)生猛然去做“理解電流表三量程的原理并畫出示意圖”這樣高難度的“動(dòng)作”,就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措。顯然這位老師的做法太急了,要知道學(xué)習(xí)是有梯度的,做好知識和思維的鋪墊,學(xué)生才能架梯而上,到達(dá)目標(biāo),急于求成是不可能收獲理想的學(xué)習(xí)效果的。
在筆者曾經(jīng)參加的“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)研討會(huì)暨二七區(qū)第八屆多彩課堂文化節(jié)”物理分論壇交流中,鄭州市第七十四高級中學(xué)的馮寧老師現(xiàn)場展示的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移”一節(jié)的教學(xué)過程,令筆者深深體會(huì)到教學(xué)遵循規(guī)律、放慢腳步的重要性。
馮老師先播放了蹦極視頻,利用計(jì)時(shí)軟件記錄了不同時(shí)刻的速度,讓學(xué)生畫出蹦極體驗(yàn)者的速度隨時(shí)間變化的圖像,并把學(xué)生畫的兩種典型圖像展示到大屏幕上,讓學(xué)生解釋畫圖的依據(jù)。再帶領(lǐng)學(xué)生比較了兩種畫圖方式得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同,并根據(jù)圖像的特征確定了蹦極體驗(yàn)者做的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用卡紙?zhí)畛鋱D像與坐標(biāo)軸之間的空白的方式,讓學(xué)生合作探究3 s時(shí)間內(nèi)蹦極者下落的高度(位移)。歷時(shí)20多分鐘,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在尋求真相的過程中體驗(yàn)了規(guī)律得出的不易和樂趣,感受了化繁為簡處理問題的思路,體會(huì)了簡化、微元、求和、極限、合理外推等物理思想的妙用,直至一步步接近規(guī)律的真相。
當(dāng)規(guī)律得出后,雖然一堂課所剩的時(shí)間無幾,但是筆者覺得這節(jié)課就像文火熬小米,香味慢慢地飄出來,一絲絲地入侵感官,沁人心脾!
筆者非常欣賞馮老師課堂的慢節(jié)奏!敢于在課堂上花時(shí)間慢下來的老師,是給學(xué)生樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)知識和方法的慢示范作用,讓學(xué)生知道,學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。
通過多次的聽課和自身上課的體會(huì),筆者發(fā)現(xiàn)教師們多數(shù)不敢慢下來,而是在“追”,追什么呢?
一、“追”求課堂設(shè)計(jì)的完整性
對于教師而言,課堂設(shè)計(jì)的完整性是必不可少的,但是有些老師會(huì)走向完整的極端,即每一個(gè)環(huán)節(jié)都要凸顯,面面俱到,結(jié)果每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中,都沒有做到真正的凸顯,重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破也沒有彰顯,這就好像模特走T臺(tái)一樣,急著要把設(shè)計(jì)好的過程走一遍,目的只是走完,而沒有考慮走的方式和走的技巧,沒有思考哪個(gè)位置需要放慢腳步,來抽絲剝繭地完成動(dòng)作,這樣的課上下來教師覺得完整了,學(xué)生可就模糊了。
二、“追”求各環(huán)節(jié)和時(shí)間的契合
教師在上課的過程中,希望自己備課的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)是契合的,但是在實(shí)際操作過程中,由于學(xué)生學(xué)的情況存在不確定因素,可能會(huì)導(dǎo)致某一環(huán)節(jié)的時(shí)間延長,那么接下來,老師就開始了“追”,為了“追”逝去的時(shí)間,壓縮預(yù)設(shè)的內(nèi)容,爭取在下一環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的時(shí)間契合。在此過程中,教師也會(huì)去“趕”學(xué)生,催促他們快一些,以追上教師“追”時(shí)間的步伐,而學(xué)生一快,思考的時(shí)間就少了,思辨的空間就壓縮了,質(zhì)疑的靈感也可能倏地消失了,課堂交流的內(nèi)容就從多樣走向單一了,這樣一來師生都會(huì)感覺不盡興了。
三、“追”課堂知識的容量最大化
課堂教學(xué)需要一定的容量,但不知從何時(shí)起,大容量也被扯進(jìn)了課堂教學(xué)(尤其是高三復(fù)習(xí)課)的評價(jià)里。好像這一節(jié)課只解決一兩個(gè)問題既不能顯示一個(gè)教師知識和能力的儲(chǔ)備,也不能顯示我們所培養(yǎng)學(xué)生的聰明和才智似的,所以必須有大的容量方能顯現(xiàn)課堂教學(xué)的本色,方能讓聽者覺得課堂高效,學(xué)生學(xué)到的本領(lǐng)多了,這節(jié)課才不是虛度光陰。
其實(shí)容量的大小是分學(xué)情和授課類型的,學(xué)生的基礎(chǔ)弱,思維能力不強(qiáng),那只能是低起點(diǎn)、小步子。對于新授課、實(shí)驗(yàn)探究課和規(guī)律課的教學(xué),一定不是知識的大容量的載體,而是在教師構(gòu)建情景中提出問題、學(xué)生思考解決問題的方法、體驗(yàn)探究過程、交流合作碰撞、水到渠成地得到真知的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,教師的主導(dǎo)作用強(qiáng),學(xué)生的主體作用明顯,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使得學(xué)科思維方法貫穿其中,讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氛圍里,慢慢地體會(huì)物理概念的內(nèi)涵和外延,慢慢地梳理規(guī)律的來龍去脈,慢慢地感受科學(xué)思維方法在解決物理問題中的重要性和有效性。
而在“慢”的過程中,課堂知識的容量可能不多,但學(xué)生思維的容量和科學(xué)方法的容量可以很多。那么,學(xué)生得到的方法和體驗(yàn)一定比得到的知識更有意義,而老師在這樣“慢”的過程中,對課堂教學(xué)的思考會(huì)更加深刻,對自己教學(xué)能力和藝術(shù)的提升會(huì)更有幫助。
四、“追”教學(xué)進(jìn)度的超前性
教學(xué)中需要有一定節(jié)奏的進(jìn)度,進(jìn)度也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。但是有的老師為了趕進(jìn)度,將本該一節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容,5分鐘就結(jié)束了,本該3節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就完成了,本該演示的實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替了,本該分組的實(shí)驗(yàn)用視頻播放替代了。這樣就把自身對這節(jié)課的思考給剝削了,同時(shí)也把學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識和方法的思考空間擠沒了。這些老師如此著急趕進(jìn)度的目的往往是為了趕在某個(gè)階段性考試前幾天完成教學(xué)內(nèi)容,接下來用刷題、刷卷來實(shí)現(xiàn)利用知識解答問題的目標(biāo)。如此這般,學(xué)生會(huì)解答問題,但是會(huì)解決相關(guān)問題嗎?學(xué)生從老師那里獲得了解答問題的技巧,但是獲得了解決問題的科學(xué)方法了嗎?答案是否定的!
以高中物理人教版教材必修2第七章第六節(jié)“實(shí)驗(yàn):探究功與速度變化的關(guān)系”為例,本節(jié)課是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課,目的是為下一節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”概念的得出和定理的進(jìn)一步理解做好思維鋪墊。但是,由于臨近期末,時(shí)間緊張,有些老師在課堂上潦草地說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)是干什么的,就直接和下一節(jié)合并了。如此,通過學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)記住實(shí)驗(yàn)條件:平衡摩擦力和小車質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所掛鉤碼質(zhì)量。但是,如果出現(xiàn)涉及實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、處理數(shù)據(jù)或者對實(shí)驗(yàn)稍有創(chuàng)新變化的問題時(shí),很多學(xué)生就會(huì)似是而非或者無從思考。如:涉及本實(shí)驗(yàn)的題目中出現(xiàn)為何要平衡摩擦力、為何要滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所掛鉤碼質(zhì)量時(shí),或者改變實(shí)驗(yàn)器材后關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的變化分析時(shí),學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。究其原因,教師沒有創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),甚至老師連演示實(shí)驗(yàn)都沒有做,學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)各種要素的實(shí)踐、思考、交流評估、質(zhì)疑總結(jié)等都沒有經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)自然就無法形成。紙上空談兵終究抵不過打“一場硬仗”更有收獲!
俗話說:“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志?!睂W(xué)生在跟著我們經(jīng)歷一堂有思維含量的體驗(yàn)課堂后方能有所感思,有所覺悟,有所收獲。這樣的收獲可能是知識量的積累,可能表現(xiàn)為思維等能力水平的提升,也有可能是戰(zhàn)勝困難后積極的情感體驗(yàn)等,無論何種收獲,學(xué)生會(huì)使得自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更堅(jiān)定,自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更執(zhí)著。而這樣的收獲,在“快餐式”教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。
看來,教學(xué)不妨放慢腳步,智慧地留給學(xué)生學(xué)習(xí)成長的緩沖時(shí)間,就像中原名師司德平教授所主張的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以情景為本源、以思維為中心、以問題為驅(qū)動(dòng)、以過程為主線、以變式為手段”物理教育思想那樣,不斷進(jìn)行實(shí)踐與研究,教師所期望的物理教學(xué)愿景才有可能達(dá)成。
冰心說:“教師的現(xiàn)在,是學(xué)生的未來!”愿我們在課堂教學(xué)中不要太過功利,適當(dāng)慢一些,在不消減知識的同時(shí)有育人的滲透,在不得不“授人以魚”的同時(shí)要多考慮如何更多地“授人以漁”。為了學(xué)生的未來,物理課堂教學(xué)莫要急著“追”,而要多修煉“慢”功夫,提高“慢”的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。