探究小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陸娟

當今，教師的教學目的在于培養(yǎng)新時代所需要的新型人才。以往在傳統(tǒng)的應試教育背景下，教師總是看重學生的學習成績，抓住他們的考試分數不放手。這樣片面的教學方法不僅不能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，反而會使得學生在學習的過程中喪失學習興趣。那么如何找到一條高效率的教學途徑，如何提高學生的綜合素養(yǎng)和能力，就成為了新時代教師需要關注并思考的問題。小學生由于年齡比較小，且這個時候對于英語學科的學習比較淺顯，主要都是一些英語基礎知識，所以提高他們的英語核心素養(yǎng)就顯得更為重要。本文也就小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行幾點討論。

一、提高學生的學習興趣

小學階段，提高學生的學習興趣是提高其綜合素養(yǎng)的關鍵所在。因為小學生這個時候年齡比較小，缺乏自主學習的意識，如果他們對于某一個學科產生了濃厚的學習興趣的話，他們就能夠主動地在這個科目上花費更多的時間來學習。英語學科作為一門語言學科，需要學生背誦記憶的東西很多，如果教師只是按照應試教育的模式讓學生死記硬背，他們不僅不能夠提高自己的綜合能力，還會喪失對英語學科的學習興趣，如此一來，學生英語綜合素養(yǎng)的提升也是不可能的事情。新時代的教師要想找到一條高效率的教學途徑，首先就要去提高學生的學習興趣，而且在科技不斷發(fā)展的今天，教師可以利用各種新型的教學策略輔助自己的英語教學，利用這些創(chuàng)新的手段提高學生學習英語的興趣，那么他們學習的積極性和主動性也會得到有效提升。

例如，在教學“A healthy diet”這一節(jié)內容時，教師就可以采取多媒體教學的策略輔助自己的英語教學，來提高學生的學習興趣。如果只是單純地對照英語課本讓學生去學習語法和生詞，那么他們會在這樣枯燥的學習過程中喪失學習英語的興趣，并且產生一定的抵觸心理，所以講課的時候可以在多媒體上找到與這一節(jié)課內容相關的教學資源，通過視頻和圖片資料輔助自己的英語教學，這樣一來，學生就可以在學習的過程中提高自身的英語學習興趣，進而提高其學習英語的主動性。新時代的教師在教學過程中也一定要注意這一點，能夠提高學生的學習興趣是小學階段每一位教師需要注意的點。抓住小學生對于自己感興趣的東西，愿意花費時間，并且愿意主動學習的心理特點，提高他們的學習興趣，這是提高他們英語學科核心素養(yǎng)的先行條件。

二、利用課堂短對話表演，提高學生口語能力

作為一門語言學科，英語學科最容易被教師所忽略的教學環(huán)節(jié)就是提高學生的英語口語能力。因為在以前傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是讓學生追求自身的學習成績，只要能夠會聽、會寫，就能夠取得一個較高的考試分數，但是這樣片面的教學方法容易讓學生成為應試教育的“考試機器”。今天教師的教學目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，培育新時代所需要的新型人才，所以英語口語的教學也是不可忽略的一個重要的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可以利用小學生愛表現自己的心理特點，在課堂上給學生設置一些英語的短對話，讓學生積極參與，在進行短對話表演的過程中，學生可以有效地提高自己的口語表達能力。而且在短對話教學的過程中，教師應該把短對話編寫的主動權交給學生，讓學生能夠發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和想象力，這對于英語教學來說是非常有必要的。這樣的一個教學模式，不僅可以讓學生在表演的過程中鍛煉自己的膽量和口語能力，還可以讓學生在對話編寫的過程中，回顧自己所學習到的語法知識和詞匯，有利于他們英語學科核心素養(yǎng)的提升。值得一提的是，由于小學生年齡比較小，貪玩和好動是他們的天性，英語課堂上很多學生不能夠集中自己的注意力，利用一段對話的表演，可以把學生的注意力集中到課堂當中，有利于提高他們的課堂學習效率。

例如，教師在給學生進行英語教學的過程中，就一定要注意，首先給學生強調英語口語的重要性，告訴大家千萬不可以在學習的過程中只顧著去做題，要想提高自己的考試成績，英語口語的練習也必須重視。每節(jié)英語課上，教師在課前都需要給學生布置一個任務：每位同學都需要自己尋找一位合作伙伴，找到合作伙伴之后，需要和自己的同伴之間相互配合，練習一個簡短的對話表演，第二節(jié)課堂上，教師會隨機抽查某一組學生，讓他們上臺進行表演。在對話編寫的過程中，需要注意能夠用到自己上一節(jié)課所學習的語法知識和詞匯，或者是拓展一些生詞。在這樣的一個教學環(huán)境當中，學生不僅能夠對學習英語產生極大的興趣，還可以把他們的注意力集中在課堂上，在短對話表演的過程中還可以提高自身的口語能力，在對話編寫的過程中提高自己的語法積累和詞匯積累。這是新時代背景下教師需要注意的地方。

三、提高學生的讀寫能力

英語教學過程可以提高學生的讀寫能力，這也是英語教學的關鍵所在。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是采取不恰當的方法進行教學，讀的過程中只是讓學生單純地去閱讀做題，這樣不利于對學生閱讀能力的提升。在寫的過程中，教師為了追求學生一個較好的分數，讓學生死記硬背那些所謂的作文模板，學生寫出來的文章千篇一律，沒有創(chuàng)新性的東西，也沒有實質性的內容。這樣的應試教育一定不適用于當前的時代背景，因此教師在英語閱讀教學的過程中，應該把教學的側重點放在對于學生綜合素養(yǎng)的提升上面，傳授學生閱讀方法，讓他們能夠正確高效地進行閱讀。在寫的過程中，應該提高學生的創(chuàng)新思維，讓他們開動腦筋，寫出能夠表達自己意思的文章。做到了這些，學生的英語綜合素養(yǎng)才有可能真正得到提升。

例如，教師在英語教學的過程中，一定要想辦法提高學生的讀寫能力。小學階段很多教師只是讓學生單純地去做題進行閱讀，或者是單純地讓他們閱讀課本上的文章，并且要求背誦記憶，這樣的教學方法存在著很大的片面性。為了避免這一點，教師應該在閱讀的過程中給學生進行拓展閱讀，讓他們有時間也可以嘗試讀一讀外國優(yōu)美文學作品，開拓他們的視野，提高他們的英語閱讀綜合素養(yǎng)。閱讀的時候，應該傳授正確的閱讀方法，讓學生做好標記，寫作的時候，更應該讓學生脫離條條框框的束縛，讓他們在符合題意的大前提下充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，只有做到了這些，學生的讀寫綜合素養(yǎng)才有可能得到提升。

四、合作探究，啟發(fā)學生的英語思維

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，對于學生而言，思維模式的培養(yǎng)和學習方法的掌握在很多時候比知識更加重要。掌握正確的英語學習思維，在學習的時候想得比其他學生多，就很容易發(fā)現問題，在遇到問題時也會從不同的角度出發(fā)去想辦法解決。良好的學習方式則可以提高學生的學習效率，對于他們英語學科核心素養(yǎng)的提升也有很大的幫助。在英語教學過程中，教師可以從合作探究出發(fā)去啟發(fā)學生的思維方式。首先，合作探究可以集大家的智慧去思考和解決問題，在這個過程中，可能其中一個學生不經意地提醒對其他同學來說就是解決問題的靈感，可以無限地激發(fā)他們的想象力和思維的深度；其次，在合作探究中，氛圍比較輕松，在愉悅的氛圍中學生的想象力和學習能力會提升很多，有助于他們去思考。

例如，在學習“We are going to travel”這篇文章時，教師可以讓學生組成小組進行學習。在這個過程中，不管是學習基礎好的，還是基礎薄弱的，在同一個等級中，學生更容易去表達自己的觀點，學生的想法也不僅僅是面對課文中“我們去旅行”，可能會延伸到實際生活中去。在合作探究的過程中，學生積極發(fā)表各自的看法，參與小組的討論，提高了他們的課堂參與度。同時，在這個過程中，也啟發(fā)了學生的思維寬度，這對于他們英語學科核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。總之，在英語教學過程中，實現合作探究學習是提升英語核心素養(yǎng)的有效途徑，也是提升學生學習熱情的好方法，值得在今后的英語教學過程中大力地推行。

在新時代的背景下，教師的教學策略應該做出調整，以適應當前時代的發(fā)展潮流。在小學英語的教學過程中，如何提高學生的綜合素養(yǎng)和學習興趣，是新時代每一位英語教師需要思考的問題。