大單元設計：單元目標設定與教學內(nèi)容整合

楊麗梅

大單元設計中的單元與教材內(nèi)容中的單元相比較，兩者存在的最大差異就是：大單元設計中的單元不僅僅是根據(jù)內(nèi)容對單元進行劃分，更是在學科核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合整合的內(nèi)容、目標、情境等，對單元進行劃分。隨著教育部門越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過對大單元教學進行設計，既可以使高中語文教學內(nèi)容越來越豐富，也可以提升教學的實踐性，還為學生提供更加多元化的學習方式，而且從宏觀上掌握單元教學的任務與要求，能夠更加利于發(fā)展學生的思維，以及對學生的學習積極性進行調(diào)動?；诖?，本文主要將高中統(tǒng)編語文教材必修上冊作為例子，簡單分析大單元設計單元目標的設定與教學內(nèi)容的整合。

一、立足學習任務群對單元教學目標進行整合

在單元設計中靈活地開展閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等活動的基礎就是，高中語文統(tǒng)編教材與不同學習任務群的特質(zhì)與要求相符，可以實現(xiàn)獨立單元與綜合滲透有機地結(jié)合。通過分析學習任務的特點，在設計單元時，教師可以考慮運用以下兩種教學思路：一方面，將課文或者整本教材作為導向，并結(jié)合單元教學的重點，根據(jù)課文內(nèi)容為學生安排學習任務。必修教材中的一些內(nèi)容就極其重視文本閱讀與相應的寫作，例如“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“實用性閱讀與寫作”等專屬的學習任務群等。另一方面，可以通過挖掘、運用相關的資源來進行大單元設計，例如“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“整本書閱讀與研討”等學習任務群。為確保在高中語文教學中充分發(fā)揮學習任務群的作用，教師首先需要明確單元的學習任務，然后需要以單元學習任務群的內(nèi)容為基礎，設計教學的要點與目標。因此，教師不僅僅需要對學習導示與案例學習任務進行了解，也需要極其重視單元學習任務，雖然教材將單元學習任務位置安排得比較靠后，但設計教學方案時需要以單元學習任務為主要依據(jù)。

不管是怎樣的單元設計，學習任務群都會涵蓋大量多樣化的基本語篇類型，因為高中語文統(tǒng)編教材中的單元組合能夠突破文本的限制，以人文主題組元，需要結(jié)合學習任務群的目標要求，在一個單元中融合多種體裁的文本，并對學習重點進行設計。例如“思辨性閱讀與表達”主要內(nèi)容就是議論性的文章，其學習任務群會對思辨性文本進行涉及，但有些隨筆、詩歌、散文等文體的文章也具備一定的思辨性，這促使學習任務群三個單元可以對多種文體進行組合。在教學高中語文統(tǒng)編教材必修上冊中的第六單元的內(nèi)容時，教師首先需要在單元引導中明確學生應該關注作者思考問題的角度，然后讓學生學習作者所使用的表達觀點的方法，這樣才有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，并對自己的看法進行闡述。教師在進行大單元設計確定核心學習任務時，必須結(jié)合論述的針對性與概括性，并運用人文主題進行整合，引導學生閱讀課文。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)統(tǒng)一整合學習內(nèi)容

高中語文統(tǒng)編教材共有18個任務群，而且每個任務群都具有自己的學習內(nèi)容與目標，但這18個任務群之間除能夠進行銜接延伸之外，還能夠統(tǒng)一整合教學內(nèi)容，促使不同課程專屬的任務群與共同任務群之間可以進行有效的融合。例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第八單元的“語言積累、梳理與探究”學習任務群，教師除了可以集中對其教學任務進行安排，也可以在其他的學習任務群中貫穿進行，使其可以與各學習任務群中的梳理與探究、閱讀與鑒賞的語文活動有機地結(jié)合。另外，每一個學習任務群都可以將問題與資料用于“語言積累、梳理與探究”學習任務群，并準備一些必要的條件，促使部分任務群與“語言積累、梳理與探究”學習任務群交叉進行或共同進行。

教師在統(tǒng)一整合單元教學目標的篇目文本時，除了需要從整合角度考慮，還需要將任務情境作為基礎，對教學內(nèi)容進行引入，或者重新組合教學內(nèi)容，從而達到系統(tǒng)設計的目的。在單元教學目標中，不管是需要略讀什么篇目、精讀什么篇目，還是該如何對多篇文章進行分組與重構，都需要達到一目了然的目的。例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元的“文學閱讀與寫作”學習任務群，主要內(nèi)容就是學習古詩詞，學習目標為讓學生對古詩詞的多樣性特征進行了解，并讓學生形成可以鑒賞古詩詞的能力。如果教師想讓學生的審美鑒賞能力有所提升，讓學生感受到詩歌語言與日常生活中語言的不同，在設計時必須結(jié)合文學發(fā)展史，為學生提供閱讀古今中外作品的機會，這樣更加有利于學生發(fā)現(xiàn)詩歌的變化與美學元素，并使學生在比較中外詩歌之后，可以對詩歌語言所具有的獨特魅力進行感受。

在高中語文統(tǒng)編教材中，單篇教學與群文教學屬于并存的，通過對教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，能夠更有利于學生了解大單元學習與單篇學習之間存在的辯證關系。教師在引導學生利用“思辨性閱讀與表達”學習任務群進行學習時，可以將《拿來主義》作為雜文的語言特色代表，可以將《反對黨八股》作為政論與演講的格局、語體風格的代表，可以將《勸學》作為文言文的語言現(xiàn)象代表，讓學生充分感受古今散文獨特的說理風格。因此，教師只有對上述這些獨特性進行關注，才能夠確保充分體現(xiàn)大單元教學的整體性。

例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第二單元，這個單元的主要教學目標是，幫助學生理解勞動的意義，使學生的勞動觀念得到強化，不斷傳承與發(fā)展勞動精神。這個單元主要是由“文學閱讀與寫作”與“實用性閱讀與交流”兩個學習目標、內(nèi)容所組成的?！拔膶W閱讀與寫作”學習任務群的要求是，讓學生在對詩歌教學閱讀時，不僅僅需要品味語言，也需要根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗與經(jīng)歷，通過發(fā)揮自己的想象力，更加深入地理解作品?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的要求是，組織學生對當代社會生活中實用型文章進行學習。根據(jù)教材內(nèi)容與所選文本，教師可以將教材單元劃分為3課，第4課有三篇文章，文章內(nèi)容是報道優(yōu)秀勞動者杰出事跡的，第5課屬于對踐行工匠精神進行倡導的新聞評論，第6課則是兩首與勞動有關的古詩。

第4課與第5課在內(nèi)容形式方面都是新聞傳媒類文本，應該引導學生利用“實用性閱讀與交流”的學習任務群進行學習，但通常情況都是利用文學的表現(xiàn)手法對人物進行表現(xiàn)，促使學生也利用“文學閱讀與寫作”學習任務群進行學習。因此，教師在設計大單元時，可以打通第4課、第5課，然后聯(lián)系第6課，并根據(jù)教學實際情況，對一些與學生特點相符合的活動進行設計，例如通過開展“認識勞動的偉大意義，形成正確的勞動觀念”的主題演講活動，達到單元教學目標。

隨著我國教育部門深入實施新課改的發(fā)展進程，我國高中語文教學需要積極改革，才能夠確保滿足核心素養(yǎng)教育的要求。在新課改的背景下，教師根據(jù)核心素養(yǎng)進行高中語文大單元設計時，需要對各方面進行充分考慮，才能夠確保在教學過程中有效地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師對大單元進行設計時，不僅需要立足學習任務群對單元教學目標進行整合，也需要立足核心素養(yǎng)對學習內(nèi)容進行統(tǒng)整，才能夠大力推動我國高中語文教學的改革與創(chuàng)新，使高中語文教學與新課改的實施相適應。