大單元設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧繕?biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容整合

楊麗梅

大單元設(shè)計(jì)中的單元與教材內(nèi)容中的單元相比較，兩者存在的最大差異就是：大單元設(shè)計(jì)中的單元不僅僅是根據(jù)內(nèi)容對(duì)單元進(jìn)行劃分，更是在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合整合的內(nèi)容、目標(biāo)、情境等，對(duì)單元進(jìn)行劃分。隨著教育部門越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以使高中語文教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，也可以提升教學(xué)的實(shí)踐性，還為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，而且從宏觀上掌握單元教學(xué)的任務(wù)與要求，能夠更加利于發(fā)展學(xué)生的思維，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)?；诖?，本文主要將高中統(tǒng)編語文教材必修上冊(cè)作為例子，簡(jiǎn)單分析大單元設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容的整合。

一、立足學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合

在單元設(shè)計(jì)中靈活地開展閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等活動(dòng)的基礎(chǔ)就是，高中語文統(tǒng)編教材與不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)與要求相符，可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立單元與綜合滲透有機(jī)地結(jié)合。通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元時(shí)，教師可以考慮運(yùn)用以下兩種教學(xué)思路：一方面，將課文或者整本教材作為導(dǎo)向，并結(jié)合單元教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。必修教材中的一些內(nèi)容就極其重視文本閱讀與相應(yīng)的寫作，例如“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“實(shí)用性閱讀與寫作”等專屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群等。另一方面，可以通過挖掘、運(yùn)用相關(guān)的資源來進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，例如“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。為確保在高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，教師首先需要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后需要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)的要點(diǎn)與目標(biāo)。因此，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)示與案例學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解，也需要極其重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然教材將單元學(xué)習(xí)任務(wù)位置安排得比較靠后，但設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為主要依據(jù)。

不管是怎樣的單元設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)群都會(huì)涵蓋大量多樣化的基本語篇類型，因?yàn)楦咧姓Z文統(tǒng)編教材中的單元組合能夠突破文本的限制，以人文主題組元，需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，在一個(gè)單元中融合多種體裁的文本，并對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如“思辨性閱讀與表達(dá)”主要內(nèi)容就是議論性的文章，其學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)對(duì)思辨性文本進(jìn)行涉及，但有些隨筆、詩歌、散文等文體的文章也具備一定的思辨性，這促使學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)單元可以對(duì)多種文體進(jìn)行組合。在教學(xué)高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)中的第六單元的內(nèi)容時(shí)，教師首先需要在單元引導(dǎo)中明確學(xué)生應(yīng)該關(guān)注作者思考問題的角度，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者所使用的表達(dá)觀點(diǎn)的方法，這樣才有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)自己的看法進(jìn)行闡述。教師在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)確定核心學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須結(jié)合論述的針對(duì)性與概括性，并運(yùn)用人文主題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)統(tǒng)一整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中語文統(tǒng)編教材共有18個(gè)任務(wù)群，而且每個(gè)任務(wù)群都具有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，但這18個(gè)任務(wù)群之間除能夠進(jìn)行銜接延伸之外，還能夠統(tǒng)一整合教學(xué)內(nèi)容，促使不同課程專屬的任務(wù)群與共同任務(wù)群之間可以進(jìn)行有效的融合。例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第八單元的“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師除了可以集中對(duì)其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，也可以在其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群中貫穿進(jìn)行，使其可以與各學(xué)習(xí)任務(wù)群中的梳理與探究、閱讀與鑒賞的語文活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。另外，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以將問題與資料用于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并準(zhǔn)備一些必要的條件，促使部分任務(wù)群與“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群交叉進(jìn)行或共同進(jìn)行。

教師在統(tǒng)一整合單元教學(xué)目標(biāo)的篇目文本時(shí)，除了需要從整合角度考慮，還需要將任務(wù)情境作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，或者重新組合教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的。在單元教學(xué)目標(biāo)中，不管是需要略讀什么篇目、精讀什么篇目，還是該如何對(duì)多篇文章進(jìn)行分組與重構(gòu)，都需要達(dá)到一目了然的目的。例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)習(xí)目標(biāo)為讓學(xué)生對(duì)古詩詞的多樣性特征進(jìn)行了解，并讓學(xué)生形成可以鑒賞古詩詞的能力。如果教師想讓學(xué)生的審美鑒賞能力有所提升，讓學(xué)生感受到詩歌語言與日常生活中語言的不同，在設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合文學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生提供閱讀古今中外作品的機(jī)會(huì)，這樣更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的變化與美學(xué)元素，并使學(xué)生在比較中外詩歌之后，可以對(duì)詩歌語言所具有的獨(dú)特魅力進(jìn)行感受。

在高中語文統(tǒng)編教材中，單篇教學(xué)與群文教學(xué)屬于并存的，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，能夠更有利于學(xué)生了解大單元學(xué)習(xí)與單篇學(xué)習(xí)之間存在的辯證關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將《拿來主義》作為雜文的語言特色代表，可以將《反對(duì)黨八股》作為政論與演講的格局、語體風(fēng)格的代表，可以將《勸學(xué)》作為文言文的語言現(xiàn)象代表，讓學(xué)生充分感受古今散文獨(dú)特的說理風(fēng)格。因此，教師只有對(duì)上述這些獨(dú)特性進(jìn)行關(guān)注，才能夠確保充分體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性。

例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的意義，使學(xué)生的勞動(dòng)觀念得到強(qiáng)化，不斷傳承與發(fā)展勞動(dòng)精神。這個(gè)單元主要是由“文學(xué)閱讀與寫作”與“實(shí)用性閱讀與交流”兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容所組成的?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求是，讓學(xué)生在對(duì)詩歌教學(xué)閱讀時(shí)，不僅僅需要品味語言，也需要根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，通過發(fā)揮自己的想象力，更加深入地理解作品?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求是，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活中實(shí)用型文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容與所選文本，教師可以將教材單元?jiǎng)澐譃?課，第4課有三篇文章，文章內(nèi)容是報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡的，第5課屬于對(duì)踐行工匠精神進(jìn)行倡導(dǎo)的新聞評(píng)論，第6課則是兩首與勞動(dòng)有關(guān)的古詩。

第4課與第5課在內(nèi)容形式方面都是新聞傳媒類文本，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)，但通常情況都是利用文學(xué)的表現(xiàn)手法對(duì)人物進(jìn)行表現(xiàn)，促使學(xué)生也利用“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元時(shí)，可以打通第4課、第5課，然后聯(lián)系第6課，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)一些與學(xué)生特點(diǎn)相符合的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如通過開展“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義，形成正確的勞動(dòng)觀念”的主題演講活動(dòng)，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

隨著我國(guó)教育部門深入實(shí)施新課改的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)高中語文教學(xué)需要積極改革，才能夠確保滿足核心素養(yǎng)教育的要求。在新課改的背景下，教師根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行高中語文大單元設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各方面進(jìn)行充分考慮，才能夠確保在教學(xué)過程中有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師對(duì)大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，也需要立足核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，才能夠大力推動(dòng)我國(guó)高中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使高中語文教學(xué)與新課改的實(shí)施相適應(yīng)。