潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

向南

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性特征顯著的學(xué)科，本身就蘊(yùn)涵著不少德育契機(jī)，這為德育的實(shí)施帶來(lái)不少便利。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)身心快速發(fā)展但心理還不夠成熟的高中生，教師應(yīng)考慮到德育的因素，把握好可塑性強(qiáng)、發(fā)展空間大的機(jī)遇，一邊講述語(yǔ)言知識(shí)，一邊巧妙滲透德育，幫助學(xué)生完善人格，使其形成積極健康的心理及樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

一、認(rèn)真研究教材內(nèi)容，積極提煉德育元素

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中選編有不少優(yōu)秀的人文性作品，蘊(yùn)含著大量的德育素材，要想達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，教師首先應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，積極發(fā)掘德育元素，為德育工作的實(shí)施另辟路徑，確保該項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。不過(guò)需要注意的是，高中語(yǔ)文教師不能盲目深挖教材內(nèi)容，要充分考慮到高中生的最近發(fā)展區(qū)，師生雙方一起研讀教材內(nèi)容，提煉出德育內(nèi)容和文化精髓，以此當(dāng)作德育的切入點(diǎn)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的效果。

比如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課，這是一篇新聞評(píng)論，標(biāo)題中“工匠精神”是手段；“時(shí)代品質(zhì)”是目標(biāo)，內(nèi)涵十分豐富，不僅包括產(chǎn)品，還有人品、時(shí)代風(fēng)尚等。本文深刻闡述工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義及其豐富內(nèi)涵，呼吁人們積極踐行工匠精神。課堂上，教師可由黨的十九大報(bào)告中提出的有關(guān)工匠精神的內(nèi)容導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考在現(xiàn)階段需要怎么傳承與培育工匠精神，并簡(jiǎn)單介紹文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知談?wù)撌裁词枪そ尘?，以及為什么要傳承工匠精神，使其?duì)新課的學(xué)習(xí)充滿期待。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，討論作者圍繞工匠精神從哪些方面展開(kāi)論述，梳理出全文結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系標(biāo)題和全文內(nèi)容探討工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

二、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，營(yíng)造適宜德育氛圍

在一節(jié)課的教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其盡可能快速進(jìn)入到課文情境之中。教師可以設(shè)計(jì)精彩紛呈的新課導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合他們的接受與認(rèn)知能力、教學(xué)重點(diǎn)及具體知識(shí)點(diǎn)等，優(yōu)化新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎、有趣的方式引出新課主題，無(wú)形間引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，使他們?cè)诹己玫姆諊薪邮艿掠?，?qiáng)化熏陶力度。

比如，在進(jìn)行《大堰河———我的保姆》一課的教學(xué)時(shí)，教師先播放《母愛(ài)》這篇散文的美聲朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并在聲情并茂朗讀的氛圍中談?wù)搨€(gè)人感受，分析作者所表達(dá)的思想情感，他們很容易發(fā)現(xiàn)散文的主題是“母愛(ài)”，然后揭示本課學(xué)習(xí)的課題。接著，教師簡(jiǎn)單介紹本文的寫(xiě)作背景及作者艾青的相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生自由試讀這首現(xiàn)代詩(shī)歌，并給予朗讀提示：第1、2節(jié)，充滿懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩；第3節(jié)，感情沉痛、悲痛，語(yǔ)調(diào)低沉有力；第4～8節(jié)，著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定；第9～11節(jié)，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢；第12節(jié)是獻(xiàn)給大堰河的贊美，感情熾熱，節(jié)奏要加快；最后一節(jié)詩(shī)人的感情已達(dá)到高潮，朗讀時(shí)應(yīng)熱情奔放，把感情傳達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，渲染德育氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶。

三、著重分析人物形象，有效滲透德育

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)德育的實(shí)施，教師講述課文時(shí)需帶領(lǐng)學(xué)生著重分析文本中出現(xiàn)的人物形象，研究人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和散發(fā)出的高尚精神，且適當(dāng)放大該部分內(nèi)容，有效滲透德育，讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起重點(diǎn)分析課文中出現(xiàn)的正面人物形象，使學(xué)生在腦海中重現(xiàn)這些鮮活的人物，更加理解人物內(nèi)心的思想情感，并同自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，受到德育的感染。

比如，在《喜看稻菽千重浪———記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課的教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備播放中央電視臺(tái)《感動(dòng)中國(guó)2004年度人物》中關(guān)于袁隆平的頒獎(jiǎng)詞，由學(xué)生自由討論、交流對(duì)袁隆平的了解及認(rèn)識(shí)，讓他們知道本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要人物，借勢(shì)導(dǎo)入新課。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)部分分別表現(xiàn)出袁隆平怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，使其梳理文章脈絡(luò)：本文由四個(gè)小標(biāo)題構(gòu)成，每個(gè)部分側(cè)重點(diǎn)各不相同，分別體現(xiàn)出袁隆平的“注重實(shí)踐，勇于探索”“不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新”“堅(jiān)持事實(shí)，實(shí)事求是”“目標(biāo)遠(yuǎn)大，不斷進(jìn)取”等優(yōu)秀品質(zhì)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)繼續(xù)分析人物形象，進(jìn)一步了解袁隆平在水稻研究上的貢獻(xiàn)，并學(xué)習(xí)他在科學(xué)上的執(zhí)著精神。

四、設(shè)置自由辯論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)知

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透德育，教師需明確學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)規(guī)劃與方案均要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而滲透德育教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要做的就是極力打造互動(dòng)式課堂，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容選取一些道德、品質(zhì)等方面相關(guān)的話題或問(wèn)題，這些話題或問(wèn)題盡量與社會(huì)生活相貼近，教師可以以此來(lái)精心設(shè)置辯論活動(dòng)，在課堂上營(yíng)造良好的辯論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知及社會(huì)現(xiàn)實(shí)自由表述各自的看法與見(jiàn)解，從而增強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知。

比如，在講授《燭之武退秦師》一課的過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言逐段概括主要內(nèi)容，即“秦晉圍鄭”“臨危受命”“智退秦師”“晉軍亦退”，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，使其獲得整體感知。接著，教師將側(cè)重點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)方面，組織學(xué)生討論燭之武是怎么一步一步勸退秦軍的，使學(xué)生在小組內(nèi)自由辯論與發(fā)言，并及時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生了解燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令：燭之武抓住秦穆公不愿“亡鄭以陪鄰”的心理，曉之利害終于打動(dòng)對(duì)方。之后，教師設(shè)置開(kāi)放性話題：燭之武到底是一個(gè)什么樣的人？他的成功給大家?guī)?lái)什么啟示？使學(xué)生繼續(xù)通過(guò)自由辯論研究燭之武的形象，燭之武能根據(jù)實(shí)際情況全面地衡量利弊，及時(shí)作出判斷，果斷作出決策維護(hù)集體利益。通過(guò)此人物形象可滲透愛(ài)國(guó)教育。

五、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，巧妙融入德育

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，德育的滲透同顯性漢語(yǔ)知識(shí)相比，屬于隱性內(nèi)容，施教起來(lái)具有一定的難度，還容易受到其他因素的干擾，這為德育的實(shí)施帶來(lái)一定難度。不過(guò)高中語(yǔ)文教師在平常教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，把握好課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，像知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、話題討論、課末小結(jié)、生活實(shí)例等，實(shí)時(shí)融入德育，打造良好的德育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心必會(huì)帶來(lái)一定的觸動(dòng)，幫助學(xué)生完善人格與品質(zhì)。

比如，在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》一課的教學(xué)中，教師先要求學(xué)生快速默讀全文，根據(jù)小標(biāo)題討論主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，使學(xué)生整體把握課文，理清文章思路，并指導(dǎo)他們簡(jiǎn)要分析文本結(jié)構(gòu)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀全文，設(shè)置問(wèn)題：哪些因素促成屠呦呦發(fā)現(xiàn)并提取出青蒿素？為什么先寫(xiě)研究工作的背景而不直接寫(xiě)研究工作的過(guò)程？將引用的“又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”刪掉好不好？發(fā)現(xiàn)青蒿素的初期經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？作者為什么把“幾個(gè)報(bào)告”和自己的報(bào)告并提？青蒿素的“發(fā)展與超越”具體指什么？雙氫青蒿素有哪些優(yōu)勢(shì)？文章為什么說(shuō)“青蒿素是中醫(yī)藥學(xué)給予人類(lèi)的一份珍貴禮物”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀課文，體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，德育的滲透已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，教師要給予格外關(guān)注和高度重視，以教材中的閱讀文本為基本依托，把握好時(shí)機(jī)有的放矢地滲透德育，實(shí)現(xiàn)預(yù)期德育工作的目的，增強(qiáng)對(duì)高中生內(nèi)心的熏陶，使高中生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)主動(dòng)地接受德育，促進(jìn)他們身心均衡地健康成長(zhǎng)，繼而提升自身綜合修養(yǎng)。