初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)于“慢”中尋求“高效”的分析

葉虎

摘要：隨著創(chuàng)新教育理念的更新，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視高效課堂的開(kāi)展，并在遵循新課程改革要求“慢”藝術(shù)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中于“慢”中尋求“高效”的教學(xué)手段展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；慢節(jié)奏；高效課堂；教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0067

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的限制，導(dǎo)致較多問(wèn)題的出現(xiàn)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要的問(wèn)題集中為在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師習(xí)慣采用灌輸式、單向的、以自我口頭講解為主的教學(xué)模式教學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)規(guī)律等等。學(xué)生在這一課堂教學(xué)中處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下[1]。加上當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課時(shí)較短、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)較重等因素的影響，使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深入新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中追本逐源，促使學(xué)生在慢節(jié)奏中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)其實(shí)和人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程相類(lèi)似，基于相應(yīng)認(rèn)知的需求基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)思考中極易出現(xiàn)無(wú)法很好地解決的問(wèn)題，或者學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)法很好地突破原有數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的局限，使得初中數(shù)學(xué)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的構(gòu)建和發(fā)展，影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。這就要求教師在開(kāi)展高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追本逐源，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)，了解和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是如何形成的？為什么要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握這一知識(shí)點(diǎn)？這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程是什么？促使學(xué)生在新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究中帶著辯證的思想深入挖掘知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的根本，更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，繼而掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在緩慢的教學(xué)節(jié)奏中掌握高效的學(xué)習(xí)效率[2]。如在進(jìn)行《函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“什么是函數(shù)？函數(shù)是怎么樣形成的？函數(shù)形成的背景是怎么樣的？它有什么用？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、查閱相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方面深入函數(shù)的相關(guān)概念、公式中了解和掌握函數(shù)的形成、發(fā)展、應(yīng)用和作用等，促使學(xué)生不斷反思、總結(jié)和歸納，提高學(xué)生對(duì)于函數(shù)這一新的知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，方便學(xué)生在后續(xù)解決函數(shù)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中能有效地應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中數(shù)學(xué)經(jīng)典數(shù)學(xué)例題的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“精打細(xì)算”

在慢節(jié)奏的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往落后傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練教學(xué)。題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)雖然能幫助學(xué)生很好地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生不能在題海戰(zhàn)術(shù)中有效地掌握解題方法，使得解題效率較低。主要是由于學(xué)生未能掌握解題技巧和不具備觸類(lèi)旁通的能力等因素導(dǎo)致的，這就需要教師在例題教學(xué)中選擇經(jīng)典和典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為代表，在放慢數(shù)學(xué)教學(xué)速度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師可以通過(guò)要求學(xué)生尋找初中數(shù)學(xué)典型例題中的規(guī)律、一題多變、一題多解等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生找到解題的規(guī)律和技巧，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和圖形結(jié)合的方式尋找例題中的規(guī)律，題目閱讀中首先應(yīng)明確題目的已知條件和求解實(shí)際內(nèi)容，最大限度上挖掘和掌握題目中的隱性條件，將題目中的已知條件和隱性條件與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。而針對(duì)不太理解的題目求解內(nèi)容，教師可以換一種題目表述的方式幫助學(xué)生更加全面和透徹地理解題目，或直接利用圖形結(jié)合的方式將難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最大限度上挖掘題目的條件和信息，方便學(xué)生全面理解題意并準(zhǔn)確解答[3]。此外，在經(jīng)典例題的教學(xué)中還可以通過(guò)改變?cè)瓉?lái)問(wèn)題和條件的方式促使學(xué)生感知題目的特殊性，推廣題目將其更換成解題過(guò)程相似的題目，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，促使學(xué)生通過(guò)一題多解、多題一解的方式解答經(jīng)典的數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生對(duì)比各種解題方法中的不足和優(yōu)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、重視初中數(shù)學(xué)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一成不變的，要用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入和發(fā)展、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)能更好地解答學(xué)生的疑惑和不解，促使學(xué)生將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)上升到新的層面[4]。如在進(jìn)行《全等三角形》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)三角形滿(mǎn)足“邊邊角”關(guān)系不一定全等，而直角三角形定理滿(mǎn)足的又是“邊邊角”的關(guān)系這一理念的理解程度并不高，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題和失誤。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中應(yīng)放慢復(fù)習(xí)速度，深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求和新課程改革的教學(xué)要求等，通過(guò)放慢初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)速度、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率等多元化的措施強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文峰.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)于“慢”中尋求“高效”的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，20（14）：1-1.

[2]姜立紅.神奇多媒體數(shù)學(xué)更美麗——初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)分析[J].讀寫(xiě)算，2020，1157（10）：13-13.

[3]薛小霞.“慢”中求“效”，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂[J].好家長(zhǎng)，2019，28（31）：52-53.

[4]莊初順.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“慢”中探索高效.2019，10（23）：45-46.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)325014）