融合共生、自主持續(xù)的蘇格蘭教育

項松根

摘要：蘇格蘭教育把殘障兒童和普通孩子放在一起接受教育，及早融合，人人平等、職業(yè)平等觀念從小就深入人心；強(qiáng)調(diào)知識不是孤立的，注重學(xué)科之間的融合，知識與實踐的融合，傳授與體驗的融合，學(xué)段之間緊密聯(lián)系，師生共存共榮與共生發(fā)展；課堂教學(xué)注重活動，增加孩子的體驗，學(xué)生分流、選課自然而然發(fā)生；在普通教學(xué)委員會的指導(dǎo)下，教師注重專業(yè)發(fā)展，提高創(chuàng)新和反思能力，堅持終身學(xué)習(xí)、自發(fā)成長。

關(guān)鍵詞：蘇格蘭教育；融合；共生；自主；持續(xù)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0117

2019年9月14日至28日，我有幸參加了浙江省教育廳組織的高中校長赴英國研修培訓(xùn)班。本次研修旨在學(xué)習(xí)英國基礎(chǔ)教育課程改革的情況，了解英國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策和成功經(jīng)驗，訪問英國有關(guān)高中，深入了解英國高中課程設(shè)置，走班選課的組織，學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展等經(jīng)驗，借鑒英國的課程改革發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗。我們聽取了十四位蘇格蘭教育專家和校長的報告，走訪考察了三所英國著名高校和三所蘇格蘭中學(xué)，與蘇格蘭的中學(xué)校長、中學(xué)教師及愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院的教授進(jìn)行了深入的交流，我們深刻了解感受到蘇格蘭教育的許多閃光點，他們許多教育理念和辦學(xué)思想還是非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

一、教育基本情況

蘇格蘭實行十三年義務(wù)教育，孩子五歲入學(xué)，小學(xué)七年，中學(xué)六年，在本蘇格蘭上大學(xué)也免費。私立學(xué)校占蘇格蘭學(xué)校總數(shù)的4.5%左右（私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占總學(xué)生數(shù)的7%左右），有允許學(xué)生住校的，每年費用一般在13000英鎊至28000英鎊。公立學(xué)校的中小學(xué)生都不住校，不收任何費用，學(xué)校提供免費午餐和校服，上學(xué)放學(xué)有校車接送。孩子就近入學(xué)，不分重點學(xué)校和非重點學(xué)校，不存在跨學(xué)區(qū)擇校現(xiàn)象，中學(xué)生在校時間為早上8∶30——下午3∶30，每節(jié)課50分鐘，每周29節(jié)課。一般學(xué)校都沒有校門，學(xué)校操場只有曲棍球、足球、橄欖球等長勢茂盛的草坪運動場，沒有徑賽類的跑道。學(xué)校非常注重保護(hù)師生和家長的隱私，不允許背后談?wù)撍耍瑢W(xué)校不組織統(tǒng)一考試，不允許給學(xué)生成績進(jìn)行排名，不允許給學(xué)校進(jìn)行排名。孩子在中學(xué)四年級（15歲～16歲）之后就開始分流，部分學(xué)生走向社會開始工作。國家只給出一個教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一教材，教材都由學(xué)校學(xué)科組或者教師根據(jù)大綱自己編寫。教師待遇與公務(wù)員一樣，中學(xué)普通教師每周上26節(jié)課，年薪三萬多英鎊，學(xué)科組長（學(xué)校中層）每周16節(jié)課左右，副校長每周6節(jié)課左右，年薪六七萬英鎊，校長在蘇格蘭非常受尊重，每周1節(jié)課，年薪十萬英鎊。

二、融合平等的教育

平等始于教育。蘇格蘭強(qiáng)調(diào)人人平等，不存在歧視職業(yè)類別的現(xiàn)象，在飯館端盤子的也許是偉人、學(xué)者。平等觀念在學(xué)校教學(xué)中就體現(xiàn)得淋漓盡致。

早期大家認(rèn)為有些學(xué)生不可被改變、存在不可教育的人，把一些身體有殘疾和心理有障礙的孩子送到特殊學(xué)校進(jìn)行教育，逐漸這些孩子開始被接納融入，但還是被區(qū)別對待。后來政府通過四條法律，禁止使用“殘障”一詞，強(qiáng)調(diào)社會更應(yīng)該負(fù)責(zé)任幫助他們，對不同家庭、不同膚色、身體殘疾，心理障礙、不同宗教信仰，不同文化背景的孩子一視同仁，學(xué)校建起殘疾人通道和廁所，這些孩子被接受融入普通學(xué)校的班級。這樣，殘障學(xué)生和正常學(xué)生及早融合，相互尊重，體現(xiàn)公平，也有利于培養(yǎng)孩子的同理心和反思能力，大家走向社會后自然而然和諧相處，對所有人都有益。我們實地考察觀摩的學(xué)校Dunbar Grammar School就建有中性衛(wèi)生間、專門的學(xué)困生輔導(dǎo)教室等。從孩子的教育開始，人人平等、職業(yè)平等就深入人心。

蘇格蘭人提出，知識并不是孤立存在的，知識是各學(xué)科相互交結(jié)融合在一起的，學(xué)生今后解決問題是要用到多學(xué)科知識的，學(xué)校和教師不能把各學(xué)科知識分割進(jìn)行教學(xué)，要充分注重學(xué)科與學(xué)科的融合，注重知識與實踐的融合，注重傳授與體驗的融合。要把藝術(shù)、健康和幸福、語言、數(shù)學(xué)和計算、宗教和道德、科學(xué)、社會研究、技術(shù)等八大課程領(lǐng)域作為一個整體進(jìn)行理解，重視各個領(lǐng)域之間的相互交叉與滲透。比如健康與幸福，雖然是一個獨立的課程領(lǐng)域，但設(shè)立這一課程領(lǐng)域的理念也需要貫穿在其他課程領(lǐng)域中，既要求其他領(lǐng)域的課程實施也需要注入健康與幸福的要素。同樣，健康與幸福領(lǐng)域的課程實施，也需要注入諸如表達(dá)藝術(shù)、科學(xué)等課程要素。這也是蘇格蘭融合教育的另一層內(nèi)涵。

三、師生共生的課堂

蘇格蘭對教師的要求非常嚴(yán)格，新教師有非常嚴(yán)格的入職考試與培訓(xùn)，教師有教學(xué)委員會定期與不定期的信任調(diào)查和課程改革專業(yè)培訓(xùn)。新課程理念要求學(xué)科要相互融合，學(xué)段要緊密聯(lián)結(jié)，師生要互依互存。這種關(guān)系促進(jìn)了教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的共存共榮與共生發(fā)展。蘇格蘭的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是雙方面的，教師和學(xué)生是在相互學(xué)習(xí)，學(xué)生問問題、創(chuàng)作問題是更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。教師也在向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師不僅單方面給予學(xué)習(xí)知識，更要播下種子，點燃學(xué)生的創(chuàng)造欲。

蘇格蘭的課堂教學(xué)十分注重開展活動，增加孩子的體驗，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見解。學(xué)校所展示的都是學(xué)生的一些戶外活動、研學(xué)旅行、慈善活動、社會實踐、職業(yè)體驗的一些照片，不像國內(nèi)學(xué)校所展現(xiàn)的是每屆考取重點大學(xué)的人數(shù)等圖表。

課堂上重視開展活動在我們的學(xué)習(xí)中也充分體現(xiàn)出來，給我們作講座的教授、校長都很敬業(yè)，非常認(rèn)真、準(zhǔn)備充分，在我們每次的學(xué)習(xí)中都至少設(shè)計安排一個活動。如：St Johns Land首堂講座就給我們布置了兩次分組討論，討論一：為什么教，教什么，怎樣教？讓我們學(xué)會做一個永遠(yuǎn)的反思者；討論二：分析自己的優(yōu)點優(yōu)勢，怎樣做使自己成為一個優(yōu)秀的教師，成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？讓我們學(xué)會自我審視、自我評價、自我反思。格雷教授講座時，給我們每人發(fā)一張紙，紙上有均勻分布的九個小圓圈，讓我們分別用四條線和三條線連接起這九個小圓圈，讓我們學(xué)會跳出盒子思考問題。在皇家植物園的戶外教學(xué)中，給我們每個四人小組一張平面圖，平面圖中標(biāo)出八種植物的具體所在，這八種植物上都掛著介紹，讓我們分小組在規(guī)定時間內(nèi)找到這八種植物的介紹書，然后思考植物園面積有限，每年要更新三種植物，這八種植物中哪三種可以更新呢？團(tuán)隊合作一起尋找，然后根據(jù)說明書人人參與討論，最后形成小組意見。

四、自主選擇的課程

蘇格蘭中學(xué)一般開設(shè)八門課程，所開設(shè)課程要與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、學(xué)生、家長一起討論決定。學(xué)校開設(shè)的課程沒有國家統(tǒng)一的教材，學(xué)科組教師或者教師自己根據(jù)教學(xué)要求，課堂上給出課件內(nèi)容，學(xué)生通過搜索資料建立自己的觀點，形成論文。學(xué)校課程的設(shè)置要充分考慮學(xué)科的寬度和深度、各學(xué)科的一致性、教學(xué)內(nèi)容與時代同步、有沒有給學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)、學(xué)生享不享受學(xué)習(xí)、對學(xué)生個人選擇有沒有幫助等因素。學(xué)生在中學(xué)一、二、三年級（12歲～15歲）學(xué)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的課程，根據(jù)給我們講座的當(dāng)?shù)刂袑W(xué)校長GRANT WHYTOCK提供他本校的數(shù)據(jù)顯示，在中學(xué)四年級（15歲～16歲）就開始分流，大約有三分之一的學(xué)生選擇自主就業(yè)，在中學(xué)五年級（16歲～17歲）大約又有三分之一的學(xué)生選擇去專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短暫的培訓(xùn)（幾個月到一年）后就業(yè)，在中學(xué)六年級（17歲～18歲）剩下的大約三分之一的學(xué)生參加高考。

曾觀摩了Dunbar Grammar School的一堂歷史課，課堂中來自不同年級的13名學(xué)生，學(xué)生人手一臺電腦，在教師指導(dǎo)下正在上網(wǎng)查資料，其中還有兩位是學(xué)生物的學(xué)生，她們課題完成后將交給自己的生物教師指導(dǎo)。蘇格蘭由于不同職業(yè)對課程有不同的要求，大學(xué)不同的專業(yè)對學(xué)科又有不同的要求，學(xué)校就根據(jù)社會職業(yè)需求和大學(xué)專業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)的課程。中學(xué)生在四年級時進(jìn)入選課套餐，學(xué)生就根據(jù)自己今后職業(yè)意向，選擇適合自己的課程。家長一般尊重孩子自己的選擇，教師做相應(yīng)的輔導(dǎo)指導(dǎo)。所以，蘇格蘭學(xué)生的選課和走班自然而然發(fā)生。高中段教育更注重知識的寬度和深度，提供學(xué)生更多選擇的課程，讓學(xué)生學(xué)得更深。

五、自發(fā)成長的教師

蘇格蘭人口500多萬，在職普通教學(xué)委員會注冊登記的教師75000多名，整個蘇格蘭沒有我們這邊的教育局之類的教育行政部門，只有一個蘇格蘭普通教學(xué)委員會（GTCS）。蘇格蘭普通教學(xué)委員會是一個獨立的、自我調(diào)節(jié)的教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，它成立于1965年，是世界上最古老的此類機(jī)構(gòu)之一。后來隨著發(fā)展，政府覺得其完全有能力自我管理，2012年，普通教學(xué)委員會成為第一個獨立于蘇格蘭政府的民間教師管理機(jī)構(gòu)。

蘇格蘭普通教學(xué)委員會目前有成員65人，有一些是兼職的，其中有來自教育系統(tǒng)的19人，還聘請了金融、法律、IT、行政和通信等領(lǐng)域關(guān)心教育的專業(yè)人士。機(jī)構(gòu)集體決策，公平公正專業(yè)，其經(jīng)費來自所有注冊教師每人每年69英鎊的會費，為保證機(jī)構(gòu)的活力和工作效率，每兩年機(jī)構(gòu)都要換掉18位成員。機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是認(rèn)證教師資格，規(guī)范教師職業(yè)和行為準(zhǔn)則，評價培養(yǎng)教師，對教師繼續(xù)教育，組織學(xué)校管理者的相關(guān)培訓(xùn)等。根據(jù)21世紀(jì)對教師的要求，在普通教學(xué)委員會的管理指導(dǎo)下，教師注重專業(yè)發(fā)展，堅守職業(yè)操守，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高創(chuàng)新能力和反思能力，堅持終身學(xué)習(xí)、自發(fā)成長。

六、持續(xù)發(fā)展的體制

一是國民重視教育。蘇格蘭全民非常重視教育，面對日新月異的21世紀(jì)對學(xué)校教育的巨大挑戰(zhàn)，面對學(xué)生今后發(fā)展的“不確定性”，國民具有強(qiáng)烈的憂患意識和競爭意識。2000年左右，民眾對教育不太滿意，表現(xiàn)在課程太滿，學(xué)生不能享受學(xué)習(xí)，課程之間無聯(lián)系、不平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于課堂，不能終身學(xué)習(xí)等。2002年進(jìn)行了關(guān)于課程問題的全國討論和辯論，在借鑒世界各國先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出3歲～18歲學(xué)生更好的可持續(xù)的卓越課程體系，在2010年開始實施。卓越課程旨在讓學(xué)生成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個人、負(fù)責(zé)任的公民、對社會有貢獻(xiàn)的人”這四種人，通過“不局限于課堂書本，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校的生活和精神面貌，培養(yǎng)個人成就和能力”等范圍改革來提高學(xué)生的讀寫能力、算數(shù)能力和身心健康。

二是社區(qū)非常重視學(xué)校。我們實地考察的學(xué)校Dunbar Grammar School每周三晚上社區(qū)有40名成員（老人為主）與學(xué)生共進(jìn)晚餐，充分體現(xiàn)社區(qū)對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的關(guān)心支持。家長也十分關(guān)注支持學(xué)校，對學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)方法、作息時間等都會參與討論，英國家庭注重親情享受天倫，希望每天都能有機(jī)會和孩子在一起，除非孩子在遙遠(yuǎn)的私立學(xué)校（一般都在城市）不得不住校，否則絕不會讓孩子住校，所以公立學(xué)校沒有住校生。

三是非常重視可持續(xù)發(fā)展。蘇格蘭在教育領(lǐng)域深入實施開展可持續(xù)學(xué)習(xí)教育，2015年聯(lián)合國頒布的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)主要包括自然保護(hù)、社會與人、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、合作等，蘇格蘭的可持續(xù)學(xué)習(xí)圍繞以上目標(biāo)展開，理清了教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，明確了對教師的要求，在卓越課程體系上貫穿始終?？沙掷m(xù)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：公平的學(xué)習(xí)，由學(xué)生需要而來，而非來自自上而下的課程。

開展戶外活動是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題回到教室，利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)去探尋、去研究問題，最后學(xué)校提供專欄或者設(shè)計專門節(jié)目，讓大家分享成果?！皢栴}——研究——分享”的戶外活動教學(xué)的開展，有整體性、本地化的特點，由學(xué)生自發(fā)引起，用手去感觸，激發(fā)情感，全方位認(rèn)知體驗，對任何年齡段的學(xué)生都是很好的體驗。戶外活動體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我感受的重要性，讓學(xué)生感覺愉快，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維，給學(xué)生以自信，為他們今后發(fā)展提供了良好的平臺。

英國之行，我們看到了很多，學(xué)到了很多，想到了很多，但國情不同，文化背景不同，有些經(jīng)驗不可復(fù)制，但有些教育方法、教育思想還是可以借鑒的：例如讓學(xué)生人人參與，發(fā)表意見的課堂活動設(shè)計，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)體驗感受。譬如選課走班模式，是建立在社會職業(yè)平等，學(xué)生自主選擇職業(yè)，不同職業(yè)、不同大學(xué)專業(yè)又需要不同的課程基礎(chǔ)上，這樣的選課走班自然發(fā)生，學(xué)生學(xué)有所用，主動性強(qiáng)、興趣大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕、為國家節(jié)省了大量的教育資源。再如，不分重點學(xué)校和非重點學(xué)校，學(xué)生就近入學(xué)，對各校各生一視同仁的公平教育。另外，考教分離的模式也值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)校不組織統(tǒng)一考試，教師的課堂觀察和組織的小測試，只給學(xué)生一個等級評定提供給家長。選拔性考試只有高考，學(xué)校不組織考試，學(xué)生參加社會獨立的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)（SQA）的考試，由SQA進(jìn)行出卷、組織考試和評定成績。學(xué)生拿到SQA的成績，到心儀的大學(xué)報名，大學(xué)組織面試后確定錄取與否。

不虛英國此行，由于個人水平和時間有限，筆者所了解的僅僅是一些皮毛，不當(dāng)之處敬請批評指正。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學(xué)324400）