全面發(fā)展理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

曹明璐

摘要：在教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，全面發(fā)展理念也成為教育教學(xué)工作實(shí)施要點(diǎn)，可是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異也制約了全面發(fā)展理念的落實(shí)。而分層教學(xué)則能有效改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)槠涿嫦虻氖前嗉?jí)中的每一位學(xué)生。為此，本文就全面發(fā)展理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，希望借此來(lái)有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展理念；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0008

數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式使用會(huì)直接對(duì)課堂教學(xué)成效造成影響，傳統(tǒng)模式雖然具有較強(qiáng)的普適性，可是卻不能兼顧班級(jí)中的每一位學(xué)生。再加上不同學(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及思維方式均有差異，統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式自然也就無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，并且還因此出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吃不了等現(xiàn)象。分層教學(xué)與其他方式的差異就體現(xiàn)在其需要關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，十分契合全面發(fā)展理念，將其用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義非常。所以，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下探討。

一、全面發(fā)展理念與分層教學(xué)概述

全面發(fā)展這一理念是新課程改革下的重要理念，這一理念推行的目的就是為了讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所獲得，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)則需要充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值與作用[1]。為此，學(xué)生要想得以全面發(fā)展，不僅要依從其個(gè)性發(fā)展，將學(xué)習(xí)選擇權(quán)與自主權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)還需要幫助學(xué)有余力的學(xué)生更好地超越、發(fā)展自我。而學(xué)困生則需要在針對(duì)性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，從而有效地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

分層教學(xué)作為全新教學(xué)思想，從本質(zhì)上而言就是要在課堂上分析學(xué)生差異，然后結(jié)合學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行合理的層次劃分，之后再基于分層情況來(lái)展開(kāi)差異化教學(xué)，以此來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生均能夠在差異化教學(xué)課堂上得到發(fā)展與提升。

二、全面發(fā)展理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐

1.基于學(xué)生學(xué)情合理分層

分層教學(xué)手段在應(yīng)用的時(shí)候，關(guān)鍵部分主要有兩個(gè)，一個(gè)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，另一個(gè)則是要結(jié)合分層情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)分層。在這一過(guò)程中，學(xué)生分層屬于前提。初中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)課堂中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維方式等多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，所以教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情形成良好把握，比如學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、作業(yè)情況等等。教師在了解初中生的學(xué)情之后，即可將學(xué)生劃分成以下層次：數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生劃分為B層；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則劃分為C層。需要注意分層之后并不是一成不變，畢竟初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是發(fā)展與變化的，所以分層還應(yīng)該是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。教師則需要在日常數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合學(xué)生實(shí)際綜合分析，基于分析結(jié)構(gòu)來(lái)合理調(diào)整學(xué)生層次，若有學(xué)生退步則需要從A層下降，若有學(xué)生提升則可以從C層上升[2]。

2.課堂教學(xué)分層

上述分析中就有提道，分層教學(xué)除了學(xué)生合理分層之外，教學(xué)分層也是重點(diǎn)。在此期間，為了保障課堂教學(xué)分層合理性，教師最好是在教學(xué)之前，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理分析，然后基于此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性分層教學(xué)。在課堂教學(xué)分層實(shí)施過(guò)程中，其需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，之后再合理設(shè)置分層教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方案以及教學(xué)步驟。其中，教學(xué)目標(biāo)分層則是要求教師對(duì)于A層次學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新能力、思維能力培養(yǎng)；B層次學(xué)生則可以適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并且懂得靈活使用；C層次學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)十分困難所以要求最低，讓其掌握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容即可。其次，課堂教學(xué)工作的推進(jìn)也可以分層展開(kāi)，這里并不是指對(duì)不同層次學(xué)生單獨(dú)講解，而是以層次的方式遞進(jìn)教學(xué)。具體而言就是結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此兼顧每一層次學(xué)生的發(fā)展訴求。

3.作業(yè)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，作業(yè)練習(xí)是必不可少的部分。而全面發(fā)展理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)還包含作業(yè)分層，在此期間，作業(yè)的分層可以結(jié)合學(xué)生三個(gè)層次劃分為基礎(chǔ)性、提高性、拓展性作業(yè)層次。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)期間，對(duì)于C層次學(xué)生，教師則需要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、應(yīng)用能力，為其布置基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，其目的就是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于B層次學(xué)生，則可以布置提高性作業(yè)，即在基礎(chǔ)性作業(yè)層面上適當(dāng)提高難度，對(duì)完成時(shí)間、學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)要求。而A層次學(xué)生能力較強(qiáng)，可以布置拓展性作業(yè)，在B層的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以此來(lái)有效地發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有彈性、充分激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂環(huán)節(jié)之一，其開(kāi)展的目的則是為了把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)評(píng)價(jià)分層教學(xué)實(shí)施效果，之后借助反饋來(lái)調(diào)整與改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)?？紤]到評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候也需要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層[2]。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層檢測(cè)題，而且評(píng)價(jià)的方式也需要有所差異，C層次學(xué)生因?yàn)楸旧砟芰洼^弱，若還是嚴(yán)格評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，所以可以將稱贊、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)作為首選；B層次學(xué)生處在中等，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以采用軟硬兼施的手段，具體而言就是在鼓勵(lì)、激勵(lì)的同時(shí)指出其不足之處，這樣既能維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)激情也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；A層次學(xué)生能力較強(qiáng)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，從而有效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

身為初中數(shù)學(xué)教師，一定要立足全面發(fā)展理念來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后對(duì)于課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等多方面分層展開(kāi)，以此來(lái)有效地兼顧班級(jí)每一位學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展理念能真正得到有效貫徹與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉靜.探討新課程理念下實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2012（7）：82-82.

[2]徐國(guó)慶.吃透學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”全面提高數(shù)學(xué)思維水平——新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：440-441.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)第五中學(xué)116200）