指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探索

錢毓平

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)理論中十分重要的一個(gè)概念，將其合理引入高中物理教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文主要針對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0009

深度學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)手段，存在很強(qiáng)的批判性特點(diǎn)，將其合理引入高中物理教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。而在新課改不斷推進(jìn)下，高中物理教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理引入深度學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式滯后

就目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多還是采取教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式存在一定的滯后性，大部分課堂時(shí)間都放在新知識(shí)的講解上，學(xué)生在課堂上自主思考和探索的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。另外，在這種課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能跟著教師的思路走，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。并且學(xué)生也不能很好地體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而逐漸失去對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)效果。

2.重理論，輕實(shí)踐

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理知識(shí)都需要從實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究的有效途徑。但就目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在重理論教學(xué)，輕物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)非常有限，即便是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也主要以教師的演示為主，學(xué)生很少會(huì)有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成一定限制。

二、高中物理深度學(xué)習(xí)策略

1.對(duì)比與聯(lián)系，完善學(xué)生知識(shí)體系

在深度學(xué)習(xí)應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，鞏固舊知，并基于此實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度理解。針對(duì)此，在課堂教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造新舊知識(shí)對(duì)比的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力。高中物理教材知識(shí)是基于章節(jié)有序排列的，不過(guò)前后知識(shí)間有很大的聯(lián)系，掌握這種聯(lián)系對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有很大的助力。所以，教師在教學(xué)前需要深度進(jìn)行教材內(nèi)容的分析，找準(zhǔn)知識(shí)間的聯(lián)系，然后合理地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如在有關(guān)電場(chǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，再加上教師在教學(xué)中往往采用灌輸式手段，所以使得學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)存在較大的難度。而將電場(chǎng)與重力場(chǎng)知識(shí)有效銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，便很容易發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的同化。學(xué)生對(duì)于電場(chǎng)性質(zhì)的理解自然也會(huì)更加輕松[1]。除此之外，即便是面對(duì)不同類型的物理知識(shí)，教師依舊可以引入深度學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)分與辨識(shí)。同時(shí)，借助這一手段，還可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)記憶混亂，幫助學(xué)生形成更為完善的知識(shí)體系。

2.整體歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握

要想更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有宏觀性的把握。高中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗幐叨扔邢?，所以比較看重細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，宏觀把控能力不足。而教師在課堂教學(xué)中，大都側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，對(duì)于知識(shí)整體架構(gòu)也不是很重視，這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握有極為不利的影響。因此，教師需要合理地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在講解細(xì)節(jié)的時(shí)候還得注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

例如，在物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)完成之后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候便可以以加速度變化當(dāng)作主線，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。借助由點(diǎn)到面、從初級(jí)到高級(jí)的歸納，利用相關(guān)線索將整個(gè)知識(shí)體系有效地銜接起來(lái)，這樣便能達(dá)成良好的鞏固與復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

3.提問(wèn)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深層次思考

高中生在物理學(xué)習(xí)中，能夠提出問(wèn)題一般代表著這位學(xué)生對(duì)知識(shí)有真正的思考。反之，如果提不出問(wèn)題，那則表示這位學(xué)生沒能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前的高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于灌輸式教學(xué)下，思維方式與能力都受到了很大的影響，習(xí)慣性地接受，主動(dòng)性不足。而且，還有一些教師擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)難，進(jìn)而會(huì)耽誤過(guò)多的課堂時(shí)間，所以往往忽視對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，與新課改要求相違背，阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該積極做出改變，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。

例如在面對(duì)一些概念性強(qiáng)、知識(shí)性要求不高的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并嘗試自己動(dòng)手解決疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生解決不了的，教師便可以拿出來(lái)集中性地講解，這樣不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.復(fù)述表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在深度學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有良好的邏輯性，同時(shí)還能將自身觀點(diǎn)合理地表達(dá)出來(lái)。不過(guò)當(dāng)前的高中物理課堂基本都是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體性不能得到體現(xiàn)，表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)非常少[3]。而且高中物理學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，要想更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須給予學(xué)生更多的觀點(diǎn)表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣才能幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度把握。

例如，在物理習(xí)題講解環(huán)節(jié)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生解答以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，獨(dú)立地表達(dá)自己的看法。如從哪里開始、先解決什么，之后再解決哪部分等。通過(guò)這種復(fù)述性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于題目中的相關(guān)邏輯關(guān)系必定有更加牢固的把握，達(dá)成理想的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)中合理引入深度學(xué)習(xí)十分有必要。因此，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的手段促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師還需要形成全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)成理想的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探索[J].教育導(dǎo)刊，2021（1）.

[2]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理大概念教學(xué)策略——以“牛頓第一定律”教學(xué)為例[J].物理通報(bào)，2020（10）.

[3]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂教學(xué)策略[J].湖南中學(xué)物理，2018（10）.

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)214105）