思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄭紅蕾

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)理念。教師在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠顯著強化學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以鞏固學(xué)生的英語詞句基礎(chǔ)，彌補之前閱讀教學(xué)中的疏漏，還能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和記憶技巧，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的教學(xué)理想。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0007

一、運用思維導(dǎo)圖，整合學(xué)生的英語閱讀知識

初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但從七年級到九年級學(xué)過的課文太多，還不包括課外讀物。學(xué)生需要記憶的英語閱讀知識點繁多且復(fù)雜，而且英語并不是學(xué)生的母語，多數(shù)學(xué)生只是在閱讀時感覺已經(jīng)牢記了文本知識點，但是不久之后就模糊，甚至忘記了，無法產(chǎn)生深刻的記憶和理解。教師運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將初中三年中雜亂無章的閱讀知識點進(jìn)行歸類整合，使學(xué)生的記憶條理分明，形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，這樣學(xué)生面對任何一篇學(xué)過的英語課文，都能在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地搜索到相關(guān)詞匯的語法知識點，讓學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

二、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的語塊記憶結(jié)構(gòu)

英語的語言核心以及英語閱讀的重點都是依托語塊為基礎(chǔ)的詞匯，語塊就是指由單詞組成的固定或半固定的語法結(jié)構(gòu)。語塊教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，加快大腦的記憶理解速度，克服母語對學(xué)生的影響作用，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和掌握正確的應(yīng)用方式，是提高學(xué)生對英語的組織能力和語篇組織能力的有效途徑。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的語塊記憶結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本的整體分解為語塊，有助于學(xué)生快速領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)。

三、運用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的詞句基礎(chǔ)

眾所周知，英語課文是由英語詞匯和語法組成的。堅實的詞句基礎(chǔ)，是學(xué)生開展英語閱讀的基本條件。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的詞句基礎(chǔ)，使學(xué)生具備過硬的閱讀能力。形近詞在初中英語閱讀文本中數(shù)量龐大，也對學(xué)生的記憶造成了一定的壓力，學(xué)生如果不能正確區(qū)分英語形近詞匯，就很難對課文內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。形近詞的詞匯特點，對學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)有利也有弊。弊端是區(qū)分困難，但同時詞匯的相近之處也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的有利條件，教師應(yīng)該抓住形近詞獨有的特征，作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖將英語形近詞匯連接起來，形成詞匯組合，幫助學(xué)生更深刻地記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。此外，初中英語閱讀教學(xué)中相似發(fā)音的英語詞匯也非常多。學(xué)生對音近詞匯的掌握能力不僅與閱讀效率密切相關(guān)，也決定著學(xué)生口語表達(dá)能力和運用能力的發(fā)展，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，教師可利用音近詞的詞匯特點，將音近單詞歸納起來，構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，用于區(qū)分音近詞匯的詞義，不僅能使學(xué)生更透徹地掌握相似發(fā)音單詞的不同意義，還能加強學(xué)生對英語詞匯的總結(jié)能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時不容易混淆音近詞，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

四、運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀效率

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常以記筆記的形式將閱讀文本的知識點記錄下來，這種文字形式雖然條理清晰，但是通篇全部都是文字，使閱讀學(xué)習(xí)過程變得枯燥，會給學(xué)生的記憶帶來壓力，產(chǎn)生記憶疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語閱讀的興趣。而且，純文字的學(xué)習(xí)筆記需要耗費大量時間去書寫，常常出現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的筆記還沒有記完的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖改善這一教學(xué)弊端，在學(xué)生閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式記筆記，不僅可以有效地開發(fā)學(xué)生的思考能力，還能鞏固學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，加深學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的英語閱讀效率。

五、運用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

在英語閱讀理論的閱讀模式中，有一種叫作圖式理論的閱讀模式。此模式立足認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為人類的知識經(jīng)驗以圖示的形式儲存在記憶中，最終形成一個大的圖示網(wǎng)，促使讀者產(chǎn)生主動猜測和證明的閱讀行為，是讀者和閱讀文本相互作用的過程。讀者必須利用已有的知識經(jīng)驗和語篇信息構(gòu)建完整的閱讀領(lǐng)悟。圖示理論在閱讀研究領(lǐng)域是一種影響較大、解釋力較強的理論。思維導(dǎo)圖是圖示理論的體現(xiàn)形式之一，因此教師可以運用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。教師也可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜的單詞根據(jù)各項特點進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖的主干和分支將單詞記憶簡化，幫助學(xué)生理清記憶思路，使學(xué)生掌握獨特的記憶技巧，提高學(xué)生的閱讀翻譯能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語法運用方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺槠瑔卧~和句式連接起來，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀理解能力。教師在進(jìn)行語法運用指導(dǎo)時，可以將學(xué)過的語法知識利用思維導(dǎo)圖整理歸納出來，組織學(xué)生進(jìn)行大量的解答訓(xùn)練和情境對話，使學(xué)生在實踐練習(xí)中得到語法知識的補充，能夠熟練運用語法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠聯(lián)系思維導(dǎo)圖中的知識經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)建對閱讀文本整體的理解，達(dá)成滿意的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在初中英語閱讀教學(xué)中更加注重對學(xué)生掌握正確閱讀方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種新型的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語單詞和語法之間的關(guān)聯(lián)點，整理學(xué)生的記憶思路，建立一套完善的英語閱讀理解體系，提高學(xué)生對文本的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語運用能力產(chǎn)生實效性的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婉娜.基于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語，2019（40）.

[2]孔昭芳.關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].農(nóng)家參謀，2019（14）.

（作者單位：山東省東營市東營區(qū)文苑學(xué)校257000）