小學數學計算有效教學的方法探究

張斌

[摘 要]計算是數學活動的基石，小學數學中的計算教學具有重要地位，學生只有不斷練習才能掌握一定的數學計算基礎知識和應用能力，才能在學習中取得優(yōu)異的成績。針對當前小學生在數學計算課程教學中普遍存在的一些問題，制定與之對應的教學策略，是非常必要的。教師要充分結合學生的心理需要、行為需要等因素來研究設定教學方案，多方提升學生自主參與計算課程學習活動的能力。

[關鍵詞]小學;數學;計算;教學;方法

在小學數學教學活動中，教師不僅要讓學生掌握基本的公式、概念，更重要的是要提升學生的數學學科能力。為此，教師在進行教學設計時就要更加注重對計算教學策略的創(chuàng)新，選擇那些中國小學生比較熟悉、有興趣的日常生活素材開展計算教學的活動，使學生感受和認識學習計算基礎知識的日常實用性，全面提高計算課程的教學質量。

一、凸顯學生的積極性和創(chuàng)造性

小學生的好奇心強，但注意力很難長時間集中，教師要轉變固有的教育教學觀念和教學模式，在教學中探索如何充分體現和突出學生的探究興趣和學習主體性地位，引導學生學會自主學習探索與數學計算密切相關的數學知識。比如，在講解《小數的加法和減法》時，教師首先要通過引導每個學生熟練掌握兩個小數加法和減法的基本概念和計算方法。第一，要讓學生腦海中確定相關的計算步驟，同時，在練習中要規(guī)范加法與減法的豎式寫法。第二，要讓學生正確書寫小數點，不僅要對齊，還要正確開展計算。第三，教師要結合一些學生比較熟悉的東西來組織開展計算教學活動。如，教師可以先讓學生想象一下：教師今天帶了6個蘋果，分給了其他教師2個蘋果，教師還剩幾個蘋果？然后教師再讓其他學生按照之前給出的方法與計算步驟引導學生展開想象、分析、計算，以此為基礎來培養(yǎng)學生的邏輯分析能力與計算技巧。此外，還需要培養(yǎng)學生的基礎數學計算的準確率和運算速度，認真自我檢查的良好學習習慣。

二、實施生活化教學

小學的數學知識主要來源于日常生活，同時，數學知識也會被還原到實際生活中去。教師要善于引導學生在實際生活中掌握和運用計算知識，并在實際生活中發(fā)現更多的計算方法、規(guī)律、技巧，還能夠聯系實際生活解決問題。比如，在講解“數學廣角——植樹問題”時，教師結合實際生活中的植樹問題，來開展計算知識的教學活動，引導學生通過回憶實際生活中看到的植樹場景，來加深對植樹規(guī)律、方法的理解和記憶。教師也可以帶領學生到校園外觀看道路兩旁樹木的種植形式、數量、規(guī)律等，讓學生從實際生活場景中理解數學計算知識。再回到課堂的時候，可以為學生呈現多種有關植樹問題的計算題型，讓學生對所學到的計算知識加以理解與鞏固。此外，還可以讓學生在放學之后和家長一起到超市購買商品，自己計算實際消費金額。

三、引入信息化教學模式

當前互聯網信息技術的發(fā)展，已經出現了“互聯網+”教育模式。構建信息化課堂，利用多媒體技術教學，為學生創(chuàng)設有趣、輕松的教學環(huán)境，學生可以在足不出戶的情況下把計算知識和實際生活結合起來，加深理解與記憶，提高計算教學效率。比如，講解“負數”時候，負數對于小學生來講是陌生的，教師可以想辦法讓學生以一種小組合作的教育模式進行互動和交流，去探討什么樣的數才是負數，如何用它來表達自己的負數。比如，家庭日常生活中的消費和收入，費用支出代表負數，而收入則代表正數。接下來教師可以通過信息化教學設備展示負數在實際生活中的應用。再比如：在動畫中播放一個人行走的內容，這個人面向東方行走可以寫成+ 5m ，面向西方行走可以寫成-5米，通過這段播放的動畫可以讓學生自己去思考一個人走了-4米應該怎樣理解和進行形容，這樣既可以體現計算課堂教學的趣味性、生動性，還可以幫助學生更好地理解所學的知識，化復雜為簡單，化抽象為直觀。

四、強化數學口算基本訓練

口算屬于計算中的重要基礎，也是開展計算教育活動的切入點，小學數學教學中強化口算訓練尤為重要，教師要多開展口算基本訓練活動。學生的數學口算技術和能力需要重復練習，教師要每天在數學課堂教育活動中滲透數學口算的方法、理念。首先，教師要引導學生細心、認真地做好每一道數學題，重視學生口算錯誤的原因分析，通過總結、歸納學生的口算錯題來尋找規(guī)律與教訓，讓學生在二次口算驗算的時候學會推算、驗證、檢查，提高口算、計算的準確性。其次，教師應該引導和鼓勵學生在計算理論方面給予重視，這是培養(yǎng)和提升學生口算能力的一個關鍵步驟，特別是在向學生講解口算方式和法則的過程中，教師應盡量把口算方式和法則都編寫成兒歌、順口溜，加深學生的理解與記憶。此外，還需要培養(yǎng)學生數學口算的習慣，比如，教師可以留一些口算題類型的家庭作業(yè)，讓學生數一數家中有幾雙筷子和幾個碗，爸爸和媽媽一共有多少雙襪子等，這些都能夠無形之中提升小學生的口算能力。

五、開展游戲化計算教學

開展游戲化計算教學模式，可以達到寓教于樂的教育效果。比如，在學習“加減乘除”這一相關知識之后，可以給學生量身準備一些卡片，卡片中包含0到9的幾個數字以及加減乘除運算符號，讓學生們隨意組建數字和運算符號，其他學生快速說出結果，使學生在計算游戲中鞏固、復習所學知識，同時也能夠鍛煉學生的思維能力、反應能力。也可以利用課余時間來舉行小型的計算競賽和游戲活動，把學生分成多個獨立的小組去開展計算比賽，以此來增強和提高每位學生的參與度。如此，計算教學的過程具有了自主性和積極性，學生在游戲中可以學習更多知識，獲得更好的計算能力。

六、利用評價保持學生的計算熱情

小學數學計算教學離不開大量的練習，只要有練習，就離不開學習評價。如果訓練過程是豐富、生動且有趣的，但學習評價是單一、死板且無趣的，會極大地傷害小學生對計算練習的參與興趣。教師的教學效果就會大打折扣。因此，教師必須對學習評價引起足夠的重視，要與教學方法一樣，注意保護學生對計算的積極性與熱情，讓學生能夠通過評價感受到自身的能力成長，建立起熱愛學習、積極參與學習的自信心。這樣學生對計算教學的體驗就能夠一以貫之，它會成為學生今后繼續(xù)在計算能力方面實現自主成長進步的強大動力。以上文中提到的計算游戲為例，教師除了要給予學生獎勵之外，還要在游戲結束之后帶領學生進行反思和總結。在反思的過程中，要鼓勵小組內的同學互相評價，以及小組之間的彼此集體評價。教師則要對學生的評價進行引導，讓他們既能看到對方的長處與不足，也能借此反觀自身的表現。同時，教師還可以在引導過程中將自己對于學生的評估意見自然地表現出來，讓學生能夠自然而然地接受教師所提出的他們尚存的不足之處，為下一步師生雙方全力配合進行更多的練習，彌補學生計算能力上的短板做好心理上的準備。

總之，在開展小學數學計算課程的教育實踐活動中，教師應結合小學生真實的數學學習情況、計算能力來設定教學目標、教學方案，選擇小學生比較接受、喜歡的方式開展計算教學，讓每一個學生都能夠跟上數學計算教學進度，契合學生的不同學習訴求。同時，教師還需要不斷地學習新的數字化教育課程的教學思想、創(chuàng)新的教學模式，在傳統的計算課堂中正確地使用了信息技術并融入到生活化的教學等，提高小學生自主參與數學計算的積極性，讓我們的學生計算的學習中真正獲得收獲和感悟，全面地掌握、運用計算的技巧、方法，培養(yǎng)中小學生良好的數學計算習慣，為今后數學知識的學習、運用奠定扎實的數學計算基礎，構建高效數學課堂。

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