構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂三部曲

劉志強

[摘 要]在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師演示、學(xué)生模仿、總結(jié)點評，這種教學(xué)方法無法給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響課堂效率?；诖?，本文就構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的策略展開探討，分別從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、運用多樣化的教學(xué)方式、實施合理的過程性評價三個方面進行闡述，并列舉了相應(yīng)的課堂實例，幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)，從而促進小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)策略

一節(jié)高效的信息技術(shù)課，應(yīng)具備五個特征：學(xué)生有積極的情感體驗;有廣泛的認知范圍;有深層次的認知體驗;有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng);學(xué)科知識的有效遷移運用。因此，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂要堅持以“問題探究為主線、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

（一）巧設(shè)目標(biāo)情境，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情

將直觀的東西展示給學(xué)生，如電腦繪畫、電子板報和電腦動畫等作品，學(xué)生以好作品為范本，有了具體、明確的目標(biāo)，能使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)向?qū)W生展示優(yōu)秀作品時，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，然后分析思考作品的關(guān)鍵問題，最后建立目標(biāo)，制作出自己的作品來。如閩教版四年級上冊《逛海西，排游記》一課，教材要求編排游記。教師首先展示兩篇《游福建土樓》文檔，一篇是單調(diào)的文字組成，另一篇有藝術(shù)字、圖片和邊框等元素。然后提出問題：“對比兩篇文檔，你喜歡哪一篇，并說出理由。”學(xué)生通過賞析，都表示喜歡有配圖的文檔。接著教師又問：“第一篇文檔怎么修改，才能趕上第二篇文檔的藝術(shù)水平？”學(xué)生通過仔細觀察，說出了它們的異同;最后教師再問：“第一篇文檔怎么再修改，使它超越第二篇文檔的藝術(shù)水平？”此時，學(xué)生產(chǎn)生了自己制作一篇更好的游記的愿望，最終編排出獨具個性的游記。

（二）巧設(shè)生活情境，促進學(xué)生的知識運用

世事洞明皆學(xué)問，說明知識源于生活。生活情境是指教師創(chuàng)設(shè)一個實際的經(jīng)驗情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，拉近學(xué)生和知識之間的距離，學(xué)生對經(jīng)歷過的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生研究的關(guān)注點，能夠感受到學(xué)習(xí)的實踐價值，從而達到觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。如閩教版五年級上冊《網(wǎng)上查找資料》一課，教材要求制作小學(xué)生交通安全知識宣傳卡片。教師將學(xué)生在“道路交通安全情景教育基地”的體驗引入課堂，“道路交通安全情景教育基地”是指學(xué)校操場附近的道路變身十字路口，路面上劃有斑馬線、機動車道、非機動車道，交通安全標(biāo)識一應(yīng)俱全;此外，路口還設(shè)立了紅綠燈，走在校園內(nèi)，就像走在城市的馬路上一樣，還有民警來上交通安全課。正是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情使他們在課堂上興致勃勃，很快便通過自主探究、小組合作等方式，掌握了網(wǎng)上查找資料的操作方法。

（三）巧設(shè)游戲情境，凸顯學(xué)生的童真童趣

好玩是人的天性，用游戲設(shè)置教學(xué)情境正是對這種天性的承認和尊重。游戲情境就是學(xué)生在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。一個好的游戲情境能夠吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 可以讓幼兒對體育游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲帶有競技性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生不知不覺中就會融入進去，并自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的技能技巧。游戲教學(xué)要求學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)的過程中玩，實現(xiàn)寓教于樂、開發(fā)智力的目標(biāo)。如閩教版六年級下冊《小貓走迷宮》一課，教材要求制作小貓走迷宮游戲。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用鍵盤按鍵控制角色動作，自主體驗Scratch迷宮游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的欲望自然而然產(chǎn)生，然后逐步開展制作迷宮游戲的六個步驟：設(shè)計平面迷宮圖、選擇游戲角色、制定游戲規(guī)則、編寫游戲腳本、測試游戲效果、優(yōu)化游戲腳本、改善游戲效果。整節(jié)課，學(xué)生保持著濃厚的興趣，在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)新知識和新技能。

二、運用多樣化的教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的保障

（一）問題教學(xué)法，我的問題我解決

問題教學(xué)法以情境引出問題，按照既定的目標(biāo)，應(yīng)用各種思維活動、技能操作等解決問題。教師通過巧設(shè)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了疑問，才會激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生積極思考和探究，打開學(xué)生智慧的大門。如閩教版三年級下冊《菁菁校園》一課，教材要求畫樓房的輪廓和窗戶及復(fù)制窗戶。教師演示的過程中，沒有選定窗戶圖形，而是直接打開“編輯”菜單，“老師發(fā)現(xiàn)電腦中的復(fù)制按鈕是灰色的不能單擊怎么辦？”這時學(xué)生感到很困惑，教師適時提出“能不能從課本中找到答案呢？”聽了教師的提示，眼明手快的學(xué)生欣喜道：“報告老師，因為您忘記選定窗戶圖形”。此時，其他學(xué)生通過操作驗證了這個結(jié)論。接著教師正確演示復(fù)制功能，“老師又發(fā)現(xiàn)，怎么點了復(fù)制按鈕后，卻沒有再變出一扇窗戶圖形呢？”學(xué)生學(xué)會剛才的方法，向書本“老師”請教并解答：“老師，您復(fù)制之后還要單擊粘貼命令，才能成功變出窗戶圖形”。通過將“選中、復(fù)制、粘貼”知識問題化，指引學(xué)生逐步向正確的結(jié)論靠近，最后問題得到解決。

（二）嘗試教學(xué)法，讓任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生針對某個問題進行嘗試練習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本弄清了問題后，教師再做講解，形成了“先試后導(dǎo)、先練后講”的教學(xué)模式。大部分信息技術(shù)教材都是以主題方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以從教材主題中提煉出任務(wù)，學(xué)生通過閱讀教材嘗試完成任務(wù)。如閩教版五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》一課，教材要求用自定義動畫制作簡單的連續(xù)動畫。教材以“歡喜中國年”為主題，根據(jù)此線索，教師設(shè)置了“竹報平安”的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用幻燈片中“男孩、爆竹、煙火”三張圖片制作放爆竹的動畫。學(xué)生一聽到放爆竹，都興奮地躍躍欲試，進入到“竹報平安，又快又響”的角色狀態(tài)，通過自主探究、小組討論的形式成功解決了爆竹圖片的路徑、爆炸效果、音效、開始時間等重難點。整個過程，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，知識點在放爆竹歡樂的活動氛圍中得到理解和掌握。

（三）平臺教學(xué)法，展多元學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)平臺匯集了豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生進行知識建構(gòu)，進行個性化學(xué)習(xí)，更適合進行合作、討論、自主、探究等學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺中可以采用演示教學(xué)法、探究教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在觀察比較中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。如借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧校園系統(tǒng)，教師可以利用平臺進行智慧教學(xué)、智慧評價。學(xué)生可以利用平臺智慧學(xué)習(xí)，完成課前導(dǎo)學(xué)，隨堂檢測、自主學(xué)習(xí)等活動;利用網(wǎng)絡(luò)空間曬作品、評價他人作品、分享學(xué)習(xí)心得。利用平臺不僅留下可視化的學(xué)習(xí)軌跡，還從課堂延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)空間中提供的大量優(yōu)質(zhì)資源，進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、實施合理的過程性評價是構(gòu)建高效課堂的重點

（一）學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自評是指學(xué)生對課堂上自己的表現(xiàn)進行評價，通過回顧，把自己的探究發(fā)現(xiàn)、探究遇到的問題分享出來。正確的自我評價對自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)有重要的意義。如閩教版三年級下冊《魚兒悠悠》一課，課堂中，學(xué)生通過繪制小魚等操作掌握曲線的繪制方法，并在繪畫作品的同時對學(xué)習(xí)過程進行自我評價。

（二）小組評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在過程性評價中，還可以開展小組評價，既促進組間的競爭，激發(fā)學(xué)生的參與感，又能加強組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。小組成員要對同伴的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，要對評價的進程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，這在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）綜合評價，發(fā)展學(xué)生多元智能

綜合運用多種評價方式，采用自我評價、學(xué)生互評、教師點評相結(jié)合的評價模式，形成三位一體的評價體系。通過教師和學(xué)生民主參與、協(xié)商、交往的過程，使評價結(jié)果更為客觀。

總之，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、運用多樣化的教學(xué)方式、實施合理的過程性評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自主合作探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。教師要精心地設(shè)計每一節(jié)課，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)者、思維靈感的點火者。教師要全面關(guān)注學(xué)生的認知與個性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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