基于學(xué)情分析的小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

唐美云

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）規(guī)定九年義務(wù)教育階段關(guān)于識字與寫字在第一學(xué)段（1～2年級）的目標和內(nèi)容是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會漢語拼音?！逼湓陉P(guān)于識字、寫字的具體建議部分，也明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睆倪@些表述可以看出，課程標準非常注重對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對漢字良好的情感態(tài)度和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、基于學(xué)情分析的小學(xué)語文識字教學(xué)需要解決的問題

（一）學(xué)生的識字數(shù)量繁重

根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)二年級的學(xué)生需要認識的漢字約1800個，需要會寫的漢字數(shù)量為800個。這對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言具有很大的挑戰(zhàn)性，因為這樣大量的漢字數(shù)量需要記憶的時間非常長，且學(xué)生需要反復(fù)進行記憶，需要配合教師的考察。學(xué)生在記憶這些漢字的同時，還需要對漢字所代表的意思擁有一定的理解。二年級的學(xué)生，還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的引導(dǎo)，但是盡管如此，這對于七八歲的孩子而言，仍然是一件非常艱苦的事情。

（二）學(xué)生對識字擁有排斥心理

小學(xué)二年級的學(xué)生并非是第一次接觸識字學(xué)習(xí)，學(xué)生在進入小學(xué)之前，在幼兒園階段就接觸了對一些基礎(chǔ)漢字的認讀學(xué)習(xí)，這個階段學(xué)生所接觸的認讀教學(xué)大多以游戲的方式進行，因此學(xué)生能夠在識字的過程中感受到快樂。在進入了一年級之后，教師所采用的識字教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教讀方法為主，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生了落差感，感受不到識字給其帶來的快樂，甚至還會對識字產(chǎn)生排斥感。這對于學(xué)生未來的發(fā)展有很大的阻礙作用，一旦學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的排斥感，學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的主動性就會降低，久而久之，學(xué)生便只有在教師與家長的督促下才會識字學(xué)習(xí)。

（三）識字課堂教學(xué)缺少科學(xué)性

小學(xué)二年級的識字課堂教學(xué)的趣味性不足，這主要是因為教師在教學(xué)的過程中，不僅僅需要向?qū)W生教授新的生字詞，還需要帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的溝通表達能力等，而語文課堂的時間有限，教師很難在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成大量的任務(wù)，為了能夠讓課堂的節(jié)奏按照教學(xué)的規(guī)劃一樣進行，許多教師會采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀生字詞，但是這樣的教學(xué)方法，只能通過一遍又一遍地刺激學(xué)生的記憶力，才能讓學(xué)生記住這些生字詞，進而使學(xué)生學(xué)著累，教師教著更累。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計劃

教育部對于我國學(xué)生低年級的識字數(shù)量要求是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)努力完成的任務(wù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在完成任務(wù)的同時，努力減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計劃，通過科學(xué)的記憶方法，根據(jù)課程的安排節(jié)奏，制訂出學(xué)生每日需要完成的識字任務(wù)，這些任務(wù)的量不能大，但是不僅僅需要涵蓋與課程節(jié)奏相伴隨的生字詞，還需要包括之前所習(xí)得的生字詞，對這些漢字進行復(fù)習(xí)。教師在制定了學(xué)生每日需要完成的識字任務(wù)之后，還需要制定以周為單位和以月為單位的識字計劃，幫助學(xué)生在每周和每月的結(jié)束時，檢查個人識字計劃的完成度。

（二）運用識字小游戲教學(xué)模式

為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，教師可以沿用學(xué)生在幼兒園階段所接觸的識字教學(xué)方法，即采用游戲的方法進行教學(xué)。在小學(xué)二年級，學(xué)生參與的識字游戲不再像其小時候一般，而是需要增加難度與節(jié)奏。例如，當(dāng)教師在教導(dǎo)學(xué)生認識偏旁部首的時候，可以將學(xué)生分層3-4個人的小組，可以將該單元所需要認識的字的偏旁都分開，之后打亂他們的順序，讓學(xué)生為這些字尋找正確的偏旁，哪一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成的字越多，就能夠獲得小的獎勵。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性

為了能夠提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，教師可以嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)，即采用以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者的方式進行教學(xué)。例如，小學(xué)二年級階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)會了使用字典，教師可以將該節(jié)課的生字詞寫在黑板上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自行翻閱字典查找讀音。之后可以以2人一個小組的形式，讓學(xué)生彼此之間對這些生字詞進行問答。教師在旁邊起到了監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用，只需要維持好課堂的秩序，調(diào)整好課堂的節(jié)奏即可。

三、結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過識字逐漸增加自己的詞匯量，從而在后期能夠獨立地進行閱讀。中國文化博大精深，我國的小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字詞的數(shù)量眾多，對于剛步入學(xué)校的小學(xué)生而言，還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的落差感，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會出現(xiàn)興趣低落的問題，教師需要及時地解決這些問題，提升學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣與效率。對此，教師可以采用的教學(xué)策略為，科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計劃、運用識字小游戲教學(xué)模式以及通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。