針對(duì)川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善的教學(xué)建議

董俞佑 杜思翰

摘要：川渝地區(qū)自古風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)繁盛、人杰地靈，有著豐富的自然資源和濃厚的文化底蘊(yùn)。近年來(lái)隨著新媒體技術(shù)的傳播，川渝方言也越來(lái)越受到全國(guó)人民的喜愛(ài)。但是也正是因?yàn)檫@份“特色”，讓川渝地區(qū)的人們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中總會(huì)夾雜著一些發(fā)音習(xí)慣上的鄉(xiāng)音，形成我們所熟知的“川普”。本文對(duì)川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：川渝地區(qū);鄉(xiāng)音改善;教學(xué)建議

川渝地區(qū)自古風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)繁盛、人杰地靈，有著豐富的自然資源和濃厚的文化底蘊(yùn)。因求學(xué)之道，本人在此汲養(yǎng)已有四年時(shí)間，這四年的時(shí)間里無(wú)不為這里的一切所癡迷。眾所周知，川渝地區(qū)因其獨(dú)有的川渝文化而孕育出別具特色的方言體系。

近年來(lái)隨著新媒體技術(shù)的傳播，川渝方言也越來(lái)越受到全國(guó)人民的喜愛(ài)。但是也正是因?yàn)檫@份“特色”，讓川渝地區(qū)的人們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中總會(huì)夾雜著一些發(fā)音習(xí)慣上的鄉(xiāng)音，形成我們所熟知的“川普”。本人在本科階段學(xué)習(xí)研究的方向有語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)分支，本著對(duì)這方土地的喜愛(ài)和對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的探討，故寫(xiě)下這篇文章，以對(duì)川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善提出一些可行的實(shí)踐指導(dǎo)。

欲想建議，必先了解。眾所周知漢語(yǔ)語(yǔ)音的組成主要可以分為三部分，即聲母部分、韻母部分和聲調(diào)部分。所以對(duì)川渝方言和普通話之間的區(qū)別的把握可以從這三部分入手。

首先從聲母部分，在發(fā)音上容易存在“h”、“f”分辨不清，“n”、“l(fā)”分辨不清。其具體表現(xiàn)如在發(fā)“湖州、話費(fèi)、二胡”以及“籃球、男子、能力”等詞語(yǔ)時(shí)。川渝方言中對(duì)于“zh”、“ch”、“sh”沒(méi)有清晰地發(fā)音方式，而統(tǒng)一都會(huì)發(fā)成“z”、“c”、“s”的現(xiàn)象，例如在“鄭州、重慶、神圣”等詞語(yǔ)的發(fā)音上。以及在“我們、霧都、無(wú)畏”等這些有聲母的“u”的發(fā)音都會(huì)濁化為“v”音，同時(shí)部分聲母，例如：“r”也會(huì)濁化為“z”音。

韻母部分。在韻母發(fā)音中，主要是“ing”和“eng”的發(fā)音方式，前者規(guī)律較為單一，“ing”的發(fā)音統(tǒng)一會(huì)濁化為“in”音，例如“經(jīng)營(yíng)、傾聽(tīng)、叮嚀”等詞語(yǔ)的發(fā)音。“eng”的發(fā)音則分情況，當(dāng)前面的聲母部分為“b”、“p”、“m”、“f”這四個(gè)聲母時(shí)，后面“eng”的音將濁化為“ong”的發(fā)音，典型的情況為“崩壞、膨脹、猛跳、刮風(fēng)”等詞語(yǔ)的發(fā)音;另一種情況當(dāng)“eng”與除這四種之外其他聲母組合時(shí)則發(fā)“en”的音，如“等待、更加、整齊、升騰”等詞語(yǔ)的發(fā)音。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)聲調(diào)部分，川渝方言和普通話做對(duì)比區(qū)別也是比較顯著的，可以說(shuō)這是川渝方言在發(fā)音上最大的特色之一。在陰平部分普通話的陰平的調(diào)值為55值，而川渝方言中則趨于35值或45值;陽(yáng)平在普通話中調(diào)值為35值，而在川渝方言中則是最多變的一種情況，經(jīng)調(diào)查基本可以分為三種類型多發(fā)為：44值、323值或53值;上聲在普通話的發(fā)音中調(diào)值為214值，而在川渝方言中則發(fā)為44值或55值;川渝方言中去聲的發(fā)音則是與普通話中上聲的發(fā)音較為相似為214值，同時(shí)在川渝方言兩個(gè)去聲字組成詞語(yǔ)時(shí)也遵從普通話兩個(gè)上聲字組成詞語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)流音變。

有了對(duì)川渝方言在發(fā)音上的整體把握，我們就好在教學(xué)實(shí)踐中提出方案了，首先是“n”、“l(fā)”音分辨不清的情況，我們?cè)诎盐铡皀”的發(fā)音應(yīng)讓學(xué)生首先明確鼻音的發(fā)聲概念——特別是“n”音發(fā)出時(shí)所存在的前鼻音的發(fā)聲位置。發(fā)音時(shí)讓氣流從鼻腔通過(guò)做哼鳴發(fā)音，再由舌尖抵住上齒齦發(fā)出“n”音;“l(fā)”音在發(fā)音時(shí)與“n”音是明顯區(qū)別開(kāi)的，主要在于發(fā)音時(shí)鼻腔成阻不通氣，舌尖抵住上齒齦但不要過(guò)于用力頂滿，送氣時(shí)氣流從舌部?jī)蛇吜鞒觥?/p>

“h”、“f”音的發(fā)音同樣也要區(qū)別論述。發(fā)“f”音時(shí)聲帶是不震動(dòng)的，只是上齒與下唇成阻，同樣鼻腔不通氣;而“h”音在發(fā)音時(shí)要加入舌部的運(yùn)動(dòng)，這也是它與“f”音最大的區(qū)別，發(fā)“h”時(shí)舌根與軟腭微微成阻但不接觸，氣流從成阻部分流出，前面的唇部與上下齒均不成阻。

“zh”、“ch”、“sh”的發(fā)音要注意讓學(xué)生找準(zhǔn)舌部位置?！皕”、“c”、“s”的發(fā)音舌尖應(yīng)是抵住或接近上齒背，而“zh”、“ch”、“sh”的發(fā)音則是舌尖與上齒齦后部且不到硬腭處接觸成阻，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別。

在“u”的發(fā)音部分要讓學(xué)生注意，不要使上齒與下唇成阻，且規(guī)范圓唇的發(fā)音唇形?！皉”的發(fā)音則要注意發(fā)音時(shí)舌尖與上齒齦后部且不到硬腭處成阻，也就是要讓學(xué)生注意舌部的運(yùn)動(dòng)。

對(duì)于“ing”和“eng”的發(fā)音，筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)鼻腔的震動(dòng)發(fā)音找到后鼻音的發(fā)音位置，以及與前鼻音發(fā)音位置的區(qū)別——即可以多練習(xí)“ng”的發(fā)音。其次的練習(xí)可將“a”、“e”、“i”、“o”的發(fā)音與“ng”的發(fā)音結(jié)合，可以通過(guò)夸張練習(xí)法找到“向后滑動(dòng)”的感覺(jué)。

最后我們說(shuō)聲調(diào)部分。由于川渝方言在聲調(diào)上與普通話有著很明顯的區(qū)別，所以筆者建議在打破固化思維和固有發(fā)音的同時(shí)，應(yīng)注意概念的普及和標(biāo)準(zhǔn)音的示范。陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音都應(yīng)為多少調(diào)值，其具體表現(xiàn)在發(fā)聲層面物化表象都應(yīng)如何發(fā)音。建議可以讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)先確定發(fā)的字為什么聲調(diào)，在發(fā)音時(shí)可以用手在空氣中畫(huà)聲調(diào)來(lái)輔助提醒發(fā)音，以保證發(fā)音的正確。

以上皆為發(fā)音理論基礎(chǔ)知識(shí)，欲達(dá)到應(yīng)有的效果還需大量練習(xí)。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段老師的陪伴不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)的源源動(dòng)力，而且也能及時(shí)矯正學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種發(fā)聲錯(cuò)誤。教學(xué)并不是一蹴而就的過(guò)程，需要每一位教育者真心的投入和耐勞的耕耘。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】董俞佑（1999.10-），女，漢族，河北省石家莊人，西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院本科在讀，主要研究方向：漢語(yǔ)發(fā)音改善、有聲語(yǔ)言教學(xué)。