小學(xué)語文高年級教學(xué)中如何激活學(xué)生的主觀能動性探究

何秋活

摘要：新課程改革要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要更加注重學(xué)生主觀能多動性的培養(yǎng)，以此助力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這一要求，教師必須不斷去更新課堂教學(xué)的理念與模式，促使語文課堂可以“活起來”和“動起來”。本文從多個方面分析探討了小學(xué)六年級教學(xué)中激活學(xué)生主觀能動性的策略，期望可以為從事小學(xué)語文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主觀能動性;六年級

主觀能動性是一個哲學(xué)概念，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用與能動作用，提示人要想認(rèn)識世界和改造世界，必須充分去發(fā)揮自己的主觀能動性。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來說，所講的主觀能動性便是學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的興趣和能力，包括可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)活動具有計劃性、目的性、主動創(chuàng)造性、自覺選擇性。當(dāng)學(xué)生具有良好的主觀能動性時，無論是對于語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升還是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)均有十分大的裨益[1]。針對于此，教師必須明確和掌握小學(xué)語文高年級教學(xué)中激活學(xué)生主觀能動性的策略。

1.努力讓語文知識可以靈活展現(xiàn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還未形成健全的語文思維，多以形象認(rèn)知為主，但卻對知識點學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。為此在課堂教學(xué)時，教師可以努力去增強(qiáng)語文知識的趣味性，以此來更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，繼而實現(xiàn)激活學(xué)生主觀能動性的目的。

比如在人教部編版六年級上冊《京劇趣談》這一課文教學(xué)時，教師既要立足于教材，也要勇于打破教材的束縛，在課堂上為學(xué)生滲透更多的趣味性知識。具體來說，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示更多京劇的知識點，將學(xué)生無法透徹理解的京劇知識點以直觀形象的形式展示出來，并且可以向?qū)W生引入一些優(yōu)秀的京劇作品，相信這樣可以很好的激活學(xué)習(xí)的主觀能動性，再去學(xué)習(xí)《京劇趣談》這一課文會更加的有的放矢。再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版六年級上冊的《窮人》這一課文時，若是始終圍繞著教材來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然可以取得較好的教學(xué)效果，但學(xué)生會因為無法掌握課文主題和寫作背景而產(chǎn)生情感共鳴，因而教師要積極的去轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。具體來說，教師要重點向?qū)W生介紹《窮人》的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生去分析桑娜與漁夫的心理活動和行為，更深層次的理解課文的思想情感，感知桑娜與漁夫的苦難生活和高尚品德。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以在課堂上組織討論會，讓學(xué)生說一說自己生活中是否有遇到過這樣的事情，以此讓學(xué)生沉浸于鮮活的案例，多角度的感知知識點，豐富自己的情感，這樣對激活學(xué)生主觀能動性會有十分大的裨益。

2.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到知識生成的過程中

知識點并不是憑空得出的，必須由學(xué)生積極思考和體驗，以此形成刻骨銘心的記憶，最終達(dá)到知其然和知其所以然的狀態(tài)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師要極力凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們可以參與到知識點的生成與體驗中來，在這一過程中學(xué)生必須發(fā)揮好自己的主觀能動性，這自然可以高質(zhì)量激活學(xué)生的主觀能動性[2]。具體來說，在語文課堂教學(xué)中，教師要更多的去發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以有更多的時間和空間參與到獨立學(xué)習(xí)與思考中去，及時將知識點內(nèi)化，并遷移生成知識點的運用能力。

比如在人教部編版六年級上冊《只有一個地球》這一課文教學(xué)時，教師可以嘗試將課堂教學(xué)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮好自己的主觀能動性，更有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在課文層次劃分這一學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生自己去分析總結(jié)，繼而在小組內(nèi)交流溝通，確保學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中對課文結(jié)構(gòu)和知識點有較為全面的掌握。再比如開展美句賞析這一教學(xué)任務(wù)時，即“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！苯處熆梢宰寣W(xué)生全程去自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生無法正確理解句子時方可給予提示，這對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會有十分大的裨益。在學(xué)生對課文知識點有系統(tǒng)的理解后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的習(xí)作技巧，自己去寫一篇或一段贊美地球的文章。通過設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生將知識點盡快的運用起來，能夠?qū)崿F(xiàn)知識到運用的遷移。

3.借助課堂問題來啟發(fā)學(xué)生交流互動

問題教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常所使用的一種教學(xué)手段，往往教師在提出問題后可以吸引學(xué)生的注意力，愿意參與到問題的探究中，在主觀能動性的發(fā)揮下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以得到很好的提升。為確保所提出的問題可以激活學(xué)生的主觀能動性，教師要始終立足于學(xué)生的實際生活和教材安排，確保所提出的問題有足夠的趣味性，可以吸引學(xué)生去交流互動[3]。

比如在人教部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課文的教學(xué)中，因為學(xué)生對春節(jié)較為熟悉，所以課堂學(xué)習(xí)的積極性是較為濃厚的，對激活學(xué)生的主觀能動性非常有利。在課堂教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出一些生活化的問題，即“你們喜歡過春節(jié)嗎？能說一說你們在過春節(jié)時都玩些什么嗎？你覺得哪里的春節(jié)最有趣？”所提出的這一問題可以與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生可以在腦海中盡快形成畫面，此時學(xué)生的主觀能動性最為活躍，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，樂于表達(dá)自己的見解，課堂氛圍也可以由此而變得“活起來”與“動起來”。在隨后的課堂教學(xué)中，學(xué)生會有濃厚的興趣去探索北京人是如何過春節(jié)的，主觀能動性的培養(yǎng)可以始終貫穿在課堂上，后續(xù)的課堂質(zhì)量可以得到很好的保證。

結(jié)語

主觀能動性的激活與培養(yǎng)是十分重要性，尤其是與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育有很大的關(guān)系，教師務(wù)必給予高度的重視，努力讓主觀能動性的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)的始終。在語文課堂上激活六年級學(xué)生的主觀能動性時，教師可以重點從讓語文知識靈活展現(xiàn)、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到知識生成的過程中、借助課堂問題來啟發(fā)學(xué)生交流互動這三個方面來著手，并且可以多使用多媒體技術(shù)來激活語文課堂，吸引學(xué)生全程參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)培育語文核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張妍.提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的途徑研究[J].國際教育論壇，2020，2（6）：146.

[2]劉根勁."互聯(lián)網(wǎng)+"模式激活小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020，509（7）：64-65.

[3]雷雪蓮.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用分析[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（2）：41.