基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

岑服賢

摘要：教育與生活有著較為密切的關(guān)系，生活對于教育有著一定的影響。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)教師們幾乎都面臨著小學(xué)生寫作素材缺乏，寫作內(nèi)容空洞的問題。生活教育思想是陶行知先生所提出的教育理念，他教育的根本意義便是生活的變化，我們的生活在發(fā)生著變化，那么教育的意義也會(huì)隨之而變化。將其思想靈活的運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，定會(huì)提升語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文將針對基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);問題分析;策略

引言：

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。細(xì)心閱讀小學(xué)生的文章便會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的所寫的文章內(nèi)容，多是詞藻堆砌，不夠細(xì)膩，雖然字?jǐn)?shù)達(dá)到了要求，但是內(nèi)容空洞，缺乏吸引力。為解決小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的困擾，提升小學(xué)生習(xí)作的水平，教師可以將習(xí)作教學(xué)與生活相聯(lián)，結(jié)合實(shí)際生活，開展習(xí)作教學(xué)，以使小學(xué)生的文章內(nèi)容更加生動(dòng)細(xì)膩，更具真情實(shí)感。

1、簡析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.1教師的教育觀念落后

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，與新課改的教學(xué)要求并不相符。同時(shí)，教師在習(xí)作教學(xué)中多是以知識講授的方式為主，教師占主體地位，并未考慮到小學(xué)生的感受，并未運(yùn)用多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，幫助小學(xué)生吸收和理解相應(yīng)的寫作知識。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平并不高。

1.2小學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)興趣不足

習(xí)作相對而言較為枯燥，小學(xué)生正是活潑貪玩的階段，對于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會(huì)興趣不足。小學(xué)生通常將習(xí)作當(dāng)做一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，寫作并非出出自本意。因此，寫作的質(zhì)量自然會(huì)受到影響。同時(shí)，小學(xué)生缺乏對生活的觀察，在小學(xué)生的文章之中缺乏生活化的內(nèi)容，常常會(huì)出現(xiàn)語句不通和內(nèi)容銜接不流暢的問題。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

2、淺談基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

2.1組織豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)

教育源于生活，生活每天都在繼續(xù)，生活中也有著豐富的寫作素材。小學(xué)生通常是從語文教材的文章之中或者是從課外書籍之中積累寫作素材[1]。但其實(shí)，生活中的寫作素材也很豐富。因此，教師應(yīng)開展豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在快樂活動(dòng)的過程中，積累寫作素材。

例如：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是最美好的季節(jié)，百花爭艷，綠樹成蔭。教師帶領(lǐng)小學(xué)生去春游。小學(xué)生喜歡參加各種活動(dòng)，因此，對于春游等活動(dòng)小學(xué)生都十分感興趣，也十分樂于參加。在春游的途中，教師可以給小學(xué)生布置觀察的任務(wù)，讓小學(xué)生一邊游玩，一邊記錄自己認(rèn)為比較美的景色。春游活動(dòng)結(jié)束后，教師讓小學(xué)生以“美麗的春天”為題目，寫一篇文章，并引導(dǎo)小學(xué)生在寫作的過程中回憶春游期間的經(jīng)歷，結(jié)合自己記錄本中記錄的零碎內(nèi)容，進(jìn)行文章寫作。這樣小學(xué)生在習(xí)作的過程中則會(huì)有豐富的素材，所寫的文章內(nèi)容也會(huì)更為生動(dòng)和細(xì)膩。

2.2布置生活化的作業(yè)

作業(yè)是為了幫助小學(xué)生鞏固知識，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。作業(yè)的形式和內(nèi)容很多種，為了幫助小學(xué)生提升習(xí)作水平，教師可以布置生活化的作業(yè)，以開拓小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。

例如：以《媽媽睡了》為例。作者詳細(xì)的描寫了媽媽熟睡時(shí)候的樣子，即從側(cè)面反映了媽媽的辛勞，也展現(xiàn)了作者對于媽媽的愛。作者之所以能將媽媽的熟睡的樣子描寫的如此細(xì)膩，離不開作者對媽媽的細(xì)心觀察。教師可以讓小學(xué)生以“我的媽媽”為題，寫一篇文章。教師可以給小學(xué)生留出一周的時(shí)間，讓小學(xué)生仔細(xì)的觀察自己的媽媽，可以從媽媽的外形、媽媽的習(xí)慣、媽媽的性格以及媽媽的愛好等方面入手，多方面對媽媽進(jìn)行細(xì)致的觀察。在仔細(xì)觀察媽媽各個(gè)方面的特征之后，再進(jìn)行文章的寫作，小學(xué)生會(huì)更加的得心應(yīng)手，所寫的文章會(huì)更加真實(shí)、細(xì)膩，感情也會(huì)更加充沛。因此，教師應(yīng)注重生活化作業(yè)的布置，讓小學(xué)生在生活之中獲得更加豐富的寫作素材，以提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

2.3創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生的習(xí)作較為受限[3]。為了使小學(xué)生走出寫作難的困境，教師應(yīng)注重生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，注重對小學(xué)生的社會(huì)教育，引導(dǎo)小學(xué)生多多關(guān)注社會(huì)生活。關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的開發(fā)以及創(chuàng)意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行。

例如：我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的一部分，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其特定的意義和習(xí)俗。如春節(jié)，掛燈籠，放鞭炮，貼對聯(lián);中秋節(jié)賞月，吃月餅等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生去深入了解傳統(tǒng)文化，了解每個(gè)節(jié)日的由來和意義，以豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生提供更多的寫作思路和寫作素材。另外，教師也可以構(gòu)建富有創(chuàng)意的活動(dòng)，組織小學(xué)生去做志愿者，缺失需要的人送溫暖，體會(huì)幫助他人的快樂，讓小學(xué)生去生活中體驗(yàn)和感受各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的辛苦。小學(xué)生通過親身參與，能夠?qū)ι钣行碌恼J(rèn)識和感受，也會(huì)豐富和增長小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生寫作的內(nèi)容不再空洞，而是更具真情實(shí)感，更加引人入勝。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將“生活教育”的理念引入到小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，能夠在豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生習(xí)作水平，讓小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容生動(dòng)、細(xì)膩且情感充沛。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將“生活教育”的理念落實(shí)到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，以有效的提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧珠，郭維奇，高麗萍. “生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：186.

[2]蒲永紅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].名師在線，2019，（26）：29-30.

[3]丁文婧.論如何將生活化的教育思想引申到小學(xué)語文教學(xué)中[J].課程教育研究，2019，（14）：154.