新課程背景下的初中英語閱讀課

左紫菡

摘要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課程背景下，英語教學(xué)中應(yīng)該強化對學(xué)生的英語思維品質(zhì)養(yǎng)成，而閱讀課給英語思維品質(zhì)培養(yǎng)提供了重要素材。因此，本研究分析新課程背景下初中英語閱讀課指導(dǎo)中養(yǎng)成學(xué)生英語思維品質(zhì)的方式，旨在提高初中英語閱讀課的指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語閱讀;思維品質(zhì)

引言：

閱讀是語言輸入的過程，閱讀課作為初中英語課程內(nèi)容的組成部分，有效指導(dǎo)初中生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生積累英語語言、強化英語思維訓(xùn)練，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生語言輸出的能力。傳統(tǒng)英語閱讀課指導(dǎo)中，教學(xué)模式比較固定，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)依然停留在對文本信息和文本結(jié)構(gòu)的淺層次理解上，缺乏思訓(xùn)練環(huán)節(jié)，顯然在新課程背景下，需要我們繼續(xù)完善傳統(tǒng)英語閱讀課指導(dǎo)模式。

1.讀前理解文本背景，加強閱讀思考深度

文本創(chuàng)作都是基于一定文化背景的，僅僅立足語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和分析理解，讀者對于文本的理解僅僅停留在表面，想要引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語語篇的主旨、思想內(nèi)涵，其實可以通過了解文本創(chuàng)作的背景資料以及主要事件的發(fā)生背景等，使學(xué)生能夠深入了解相關(guān)的人物、地理、文化等背景知識。例如，人教版八年級下冊unit5中的閱讀，有關(guān)馬丁路德金（Dr. Martin Luther King） 被刺殺的事情和發(fā)生在美國的911事件。在語言知識教學(xué)層面，顯然我們只需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的重點短語和句子，但如何強化英語思維訓(xùn)練呢？我們可以嘗試引入與本文事件有關(guān)史料，把課前準(zhǔn)備好的文本、視頻資料展開給學(xué)生，讓學(xué)生在深入了解人物和事件背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生獲得深刻的情感體驗，同時了解外國歷史。

2.讀中問題引導(dǎo)探究，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維

教學(xué)問題本身就具有引導(dǎo)思考的作用，英語閱讀課上合理設(shè)置閱讀問題，是調(diào)動學(xué)生思維的方式之一。例如，閱讀教學(xué)中教師可以使用導(dǎo)讀清單，為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的求知欲，更好地體會文章中的內(nèi)涵部分，然后讓學(xué)生在思考中逐步理清線索，最終形成較好的閱讀體驗，能在閱讀中有所收獲[1]。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀人教版八年級下冊unit5“Do You Remember What You Were Doing？”的時候，除了教材給的幾個問題外，需要教師設(shè)計更多的問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。Why was Dr. Martin Luther King killed？ World Trade Center in New York was taken down by terrorists. Who are the terrorists？ What were you doing when you heard the news of important events in history？這樣學(xué)生在閱讀的時候，會時刻牽掛這個問題，在細(xì)節(jié)閱讀的時候會深人思考作者設(shè)置這個環(huán)節(jié)的意義，其所思、所想、所念都與主人公有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中使用該方法，不但能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識，甚至能提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。很多學(xué)生肯定會想為什么馬于路德.金會被殺死，幕后黑手是誰？世貿(mào)大廈被恐怖分子摧毀的目的是什么？有多少人死于非命？如何懲治恐怖分子？社會安定的真正含義是什么？……學(xué)生在閱讀中開始逐步多角度、深入思考問題，符合英語思維品質(zhì)培養(yǎng)要求。

3.讀后繪制思維導(dǎo)圖，深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知

在對文章有了深人的了解之后，教師可能無法了解學(xué)生對文本理解的深度，而思維導(dǎo)圖可以檢驗學(xué)生對整個任務(wù)和事件的理解程度。學(xué)生在閱讀完成后，要求學(xué)生將所有的線索羅列出來，并將相關(guān)內(nèi)容融合在一起，形成系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖思維的帶動下，學(xué)生可以將自己的思路落實到紙張上面，可以很容易判斷學(xué)生的思路[2]。在幫助學(xué)生形成思維框架后，學(xué)生能完整的回顧閱讀內(nèi)容，理順?biāo)悸?，形成較好的閱讀體驗，這也是核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的--項重要途徑。例如 ，人教版八年級下冊unit5 “Do You Remember What You Were Doing？ ”這篇文章，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就把它分成兩個事件，再圍繞兩個事件寫出相應(yīng)的人物、時間等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)出每位學(xué)生對這篇文章的理解，極大促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。

4.開展有效閱讀評價，師生互動中促進(jìn)思維發(fā)展

在初中英語課堂教學(xué)過程中，師生互動可以有效調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更好的參與到英語課堂中，同時對教師也可以起到一定的促進(jìn)作用，使得英語教學(xué)相得益彰。在此過程中，教師可以通過提問的方式了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，從而有針對性行的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對教師的提問水平有一定的要求，優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以促進(jìn)師生之間的互動效果[3]。例如，指導(dǎo)仁愛版九年級上冊Unit3《English around the world》閱讀課時，教師可以為學(xué)生提出問題If you were the writer， what would you write next ？通過問題調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與思維積極性。另外，教師要更新英語閱讀評價方式，鼓勵學(xué)生通過以不同的思路思考問題。教師可以通過多元評價方式對學(xué)生在英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，而不是單純的依靠學(xué)生的考試成績而評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，由此一來提升英語教學(xué)評價的全面性與準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更好的發(fā)揮自身的思維能力。

結(jié)語：

綜上，英語思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個漫長的過程，英語教師要著眼于本學(xué)段學(xué)生的特點，具體結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，尋找思維訓(xùn)練的契機，深入挖掘文本創(chuàng)作的文化背景、思想內(nèi)涵……本研究著眼于初中英語閱讀課堂，分析訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的幾點路徑，希望上述觀點可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]黃順英.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（05）：64-65.

[2]鄭新華.激活閱讀課堂提升思維品質(zhì)一以仁：愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：64-65.

[3]許東風(fēng).核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學(xué)中思維品質(zhì)的提升[J].北極光，2019（02）：181-182.