大學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

李會(huì)文，張爽爽

(河南科技學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

1999年，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，各大高校正式開始了擴(kuò)招之路。到如今，2020年全國各類高等教育的在學(xué)總規(guī)模達(dá)到了4 183萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了54.4%，我國已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化階段[1]。

隨著高校招生規(guī)模的不斷攀升，隨之而來的是學(xué)校管理的難題，大學(xué)生逃課問題浮出水面，日漸喧囂，高居不下。顯性逃課行為可以進(jìn)行有效遏制，但課堂上“身在曹營心在漢”的行為卻沒有引起學(xué)校和教師的注意。很多大學(xué)生雖然每天都按時(shí)去教室上課，但是在上課期間玩手機(jī)、看小說、娛樂，這種按時(shí)到教室上課卻又做其他事情，不認(rèn)真聽講的行為被學(xué)者周琦稱為隱性逃課[2]。尤妙認(rèn)為隱性逃課應(yīng)該分為“理性隱性逃課”和“惰性隱性逃課”，“理性隱性逃課”指的是上課自學(xué)其他科目等行為，而“惰性隱性逃課”指的是睡覺、玩手機(jī)等行為[3]15。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生隱性逃課的問題是普遍存在的，經(jīng)常隱性逃課的學(xué)生比例高達(dá)65.2%，只有2.5%的學(xué)生沒有過隱性逃課行為[4]。隱性逃課問題已經(jīng)十分嚴(yán)重，這不僅浪費(fèi)了國家寶貴的教育資源，而且不利于為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)重視。本研究旨在了解大學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀及存在問題，在此基礎(chǔ)上分析背后潛藏的影響因素，從而有效解決大學(xué)生隱性逃課的問題。

一、研究對(duì)象與方法

不同的教育問題研究需要采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法。針對(duì)大學(xué)生隱性逃課這一問題的探究，在充分吸取前人學(xué)者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

(一)調(diào)查對(duì)象與工具

本研究應(yīng)用基于山西師范大學(xué)楊宇霞老師的《大學(xué)生隱性逃課問卷》改編的問卷，對(duì)317位來自不同地區(qū)和高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋了三部分，首先是被試人口學(xué)基本信息及對(duì)隱性逃課的態(tài)度、逃課類型等的調(diào)查；第二部分為個(gè)人隱性逃課行為的調(diào)查，該部分從“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)計(jì)分；第三部分為在梳理文獻(xiàn)、訪談的基礎(chǔ)上形成的大學(xué)生隱性逃課潛在影響因素的題目項(xiàng)。該調(diào)查問卷信度系數(shù)為0.807，信度較好。

(二)研究過程與方法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷317份，回收317份，在剔除無效問卷后，有效問卷共314份，有效率達(dá)99%，所收集的樣本基本信息如表1所示。在問卷調(diào)查之后，運(yùn)用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，并結(jié)合訪談法了解學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)狀及影響因素。

表1 樣本基本信息

二、調(diào)查結(jié)果與分析

探究大學(xué)生隱性逃課問題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)需要對(duì)大學(xué)生隱性逃課進(jìn)行客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此，本研究采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、因子分析、回歸分析等方法對(duì)研究問題進(jìn)行了全方位、多角度的分析。

(一)大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象十分普遍，多數(shù)學(xué)生都存在隱性逃課這一問題。

1.91.1%的大學(xué)生存在隱性逃課行為

如表2所示，28個(gè)學(xué)生表示在上課時(shí)會(huì)從頭到尾認(rèn)真聽課，積極參與課堂活動(dòng)，占比8.9%，其他91.1%的學(xué)生都存在不同程度的隱性逃課行為，其中66.2%的學(xué)生大部分時(shí)間都會(huì)聽課，22.0%的學(xué)生小部分時(shí)間會(huì)聽課，2.9%的學(xué)生幾乎不聽課，來上課只是為了出勤率。由此可見，大學(xué)生隱性逃課的情況比較嚴(yán)重。

表2 大學(xué)生一節(jié)課的聽課情況

2.選修課隱性逃課行為最為嚴(yán)重

在最不想聽的課程類型中，6.4%的學(xué)生選擇專業(yè)必修課，4.5%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，29.6%的學(xué)生選擇公共課，59.6%的學(xué)生選擇了選修課，如表3所示。由此可見，雖然大學(xué)生隱性逃課情況嚴(yán)重，但還是會(huì)有選擇地進(jìn)行隱性逃課，即將近六成的學(xué)生在選修課上具有隱性逃課行為。

表3 大學(xué)生不想聽課的課程類型

3.大學(xué)生對(duì)隱性逃課持寬容態(tài)度

在對(duì)隱性逃課的態(tài)度上，5.1%的學(xué)生表示支持，58.6%的學(xué)生表示可以理解，12.4%的學(xué)生表示無所謂，僅有23.9%的學(xué)生明確表示不支持，也就是說，有76.1%的學(xué)生都對(duì)隱性逃課持寬容態(tài)度，如表4所示。

表4 大學(xué)生對(duì)隱性逃課的態(tài)度

4.大學(xué)生隱性逃課行為方式多樣性與交替性并存

對(duì)大學(xué)生隱性逃課行為方式的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表5所示。

表5 大學(xué)生隱性逃課行為方式描述統(tǒng)計(jì)

可以看出，在隱性逃課的行為方式上，大學(xué)生有很多不同的選擇。有71.4%的大學(xué)生在課堂上存在自學(xué)其他科目的行為；72.6%的大學(xué)生在課堂上存在玩手機(jī)進(jìn)行娛樂的行為；79.9%的大學(xué)生在課堂上存在準(zhǔn)備證書類考試的行為；76.8%的大學(xué)生在課堂上存在學(xué)習(xí)考研和考公方面知識(shí)的行為；58.6%的大學(xué)生在課堂上打瞌睡或者睡覺；71.3%的大學(xué)生在課堂上存在胡思亂想的行為；65.0%的大學(xué)生在課堂上存在聊天行為；53.3%的大學(xué)生在課堂上存在看娛樂書籍的行為；65.7%的大學(xué)生在課堂上存在發(fā)呆行為。并且在一節(jié)課的過程中，大學(xué)生并不是只采取一種隱性逃課方式，往往是多種行為交替進(jìn)行。由此可以看出，大學(xué)生隱性逃課的行為方式存在多樣性、交替性，兩種特性并存。

(二)大學(xué)生隱性逃課的差異分析

為進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)狀做探究，對(duì)大學(xué)生隱性逃課行為進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析，從而探究性別、年級(jí)、成績、學(xué)校類型、家庭所在地、家庭年收入、政治面貌等變量對(duì)高校大學(xué)生隱性逃課行為是否具有影響。

1.不同性別大學(xué)生隱性逃課不存在顯著性差異

對(duì)不同性別的大學(xué)生隱性逃課情況采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表6所示。

表6 大學(xué)生隱性逃課情況性別差異

由表6可知，男生和女生在隱性逃課上不存在顯著性差異。在我們的印象中，女生比男生可能更在意學(xué)習(xí)成績，更在意課堂上教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和印象，不容易產(chǎn)生隱性逃課的情況，但研究顯示，男生和女生的均值分別為2.20和2.18，兩者相差不大，證明男生和女生都普遍存在隱性逃課的情況，且男生與女生的隱性逃課情況基本相同。

2.不同年級(jí)大學(xué)生隱性逃課具有顯著性差異

使用單因素方差對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生隱性逃課情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表7所示。

表7 大學(xué)生隱性逃課情況年級(jí)差異

由檢驗(yàn)結(jié)果可知，在顯著性水平為0.05的條件下，年級(jí)與大學(xué)生隱性逃課存在顯著性差異。不同年級(jí)的大學(xué)生隱性逃課情況不同，經(jīng)事后檢驗(yàn)分析，大三和其他各年級(jí)之間存在顯著差異，大三學(xué)生的隱性逃課情況最為嚴(yán)重。

3.不同成績大學(xué)生隱性逃課存在顯著性差異

通過對(duì)不同成績的大學(xué)生隱性逃課情況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表8所示。

表8 大學(xué)生隱性逃課情況成績差異

由分析結(jié)果可知，在顯著性水平為0.05的條件下，成績與大學(xué)生隱性逃課存在顯著性差異。從均值來看，學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生隱性逃課的情況越少，成績?cè)讲畹膶W(xué)生隱性逃課的情況越多，且不同成績的大學(xué)生在隱性逃課上存在顯著差異。

4.大學(xué)生隱性逃課與其他因素不存在顯著性差異

依次對(duì)學(xué)校類型、家庭所在地、家庭年收入、政治面貌與大學(xué)生隱性逃課情況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生隱性逃課情況在學(xué)校類型、家庭所在地、家庭年收入、政治面貌等方面均不存在顯著差異，結(jié)果如表9所示。

表9 大學(xué)生隱性逃課情況與基本信息的差異分析

(三)大學(xué)生隱性逃課的影響因素分析

使用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)大學(xué)生隱性逃課的影響因素進(jìn)行探究，檢驗(yàn)結(jié)果如表10所示。

由表10可知，大學(xué)生隱性逃課影響因素的KMO值為0.710，且顯著性小于0.05，證明該研究數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。對(duì)大學(xué)生隱性逃課的影響因素進(jìn)行因子分析，結(jié)果如表11所示。

表10 大學(xué)生隱性逃課影響因素的KMO和Bartlett檢驗(yàn)

表11 大學(xué)生隱性逃課影響因素因子分析結(jié)果

由表11可知，因子分析共提取出4個(gè)因子，特征值都大于1，且這4個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別為24.249%、13.229%、11.116%、9.070%，旋轉(zhuǎn)后累計(jì)方差解釋率是57.664%。綜合研究內(nèi)容和分析結(jié)果，將這4個(gè)因子分別命名為社會(huì)因素、個(gè)人因素、教師因素、專業(yè)認(rèn)同因素。

將社會(huì)因素、個(gè)人因素、教師因素、專業(yè)認(rèn)同因素作為自變量，隱性逃課情況作為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，具體結(jié)果如表12所示。

由表12可知，本次多元線性回歸模型的擬合度R2=0.236，意味著自變量“社會(huì)因素、個(gè)人因素、教師因素、專業(yè)認(rèn)同因素”一共可以解釋因變量“隱性逃課”變化情況的23.6%，也就是大學(xué)生隱性逃課有23.6%是受到社會(huì)因素、個(gè)人因素、教師因素、專業(yè)認(rèn)同因素影響的。對(duì)此模型的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為1，即VIF<5，意味著這4個(gè)自變量之間不存在多重共線性，本次研究的運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠，那么模型的公式為：隱性逃課=2.168+0.069×社會(huì)因素+0.280×個(gè)人因素+0.019×教師因素+0.091×專業(yè)認(rèn)同因素。

表12 大學(xué)生隱性逃課影響因素的回歸分析

在本次分析中，F(xiàn)=23.905,P=0<0.05，即這4個(gè)因素“社會(huì)因素、個(gè)人因素、教師因素、專業(yè)認(rèn)同因素”至少有一個(gè)可以顯著影響隱性逃課的變化情況。社會(huì)因素的回歸系數(shù)為0.069(t=2.230，p=0.026<0.05)，說明社會(huì)因素會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生顯著的正向影響；個(gè)人因素的回歸系數(shù)為0.280(t=9.033，p=0<0.01)，說明個(gè)人因素會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生非常顯著的正向影響；教師因素的回歸系數(shù)為0.019(t=2.944，p=0.532>0.05)，說明教師因素不會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生影響;專業(yè)認(rèn)同因素的回歸系數(shù)為0.091(t=0.626，p=0.003<0.01)，說明專業(yè)認(rèn)同因素會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生非常顯著的正向影響。

三、研究結(jié)論與建議

整理歸納上述實(shí)證研究的結(jié)果，對(duì)大學(xué)生隱性逃課問題有了更加全面的認(rèn)識(shí)，由此得出關(guān)于大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)狀的結(jié)論。大學(xué)生隱性逃課影響惡劣，預(yù)防和控制此問題已經(jīng)成了一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，因此，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的建議，以緩解大學(xué)生隱性逃課問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)研究結(jié)論

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行充分分析后，關(guān)于大學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀、差異情況、影響因素可以得出以下結(jié)論。

1.大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，且隱性逃課的行為方式多樣性與交替性并存

大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。在本研究中91.1%的學(xué)生都有過隱性逃課的經(jīng)歷，這和張曉霞的研究結(jié)果基本一致[5]。雖然高校針對(duì)逃課現(xiàn)象實(shí)行了很多切實(shí)有效的措施防止大學(xué)生不來上課，也正因?yàn)椴荒芴诱n，絕大部分學(xué)生都采取了隱性逃課的方式，即使坐在教室也不聽課。尤其是隨著一些教學(xué)智能化APP的出現(xiàn)，很多教師都采用了“手勢簽到”“刷臉簽到”等方式進(jìn)行考勤，有效抑制了逃課行為，那相對(duì)應(yīng)的隱性逃課的情況則日趨增多。另一方面，學(xué)生清楚在課程的考核方式上，一般只要到課了，期末成績也合格，基本不會(huì)掛科，所以隱性逃課現(xiàn)象比較“猖獗”。

本研究結(jié)果表明，隱性逃課最嚴(yán)重的課程類型是選修課。專業(yè)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課因?yàn)榕c專業(yè)息息相關(guān)，且會(huì)進(jìn)行考試，幾乎很少人會(huì)選擇在此類課程上不認(rèn)真聽講，大部分學(xué)生選擇在公共課和選修課中隱性逃課，公共課一般是幾百人一起上的大課，教師難免監(jiān)管不嚴(yán)，而選修課大多為考查課，學(xué)分較易拿到。因此，學(xué)生在這種類型的課上更容易隱性逃課。這和劉錕的研究結(jié)果一致[6]。

研究還顯示，大學(xué)生對(duì)隱性逃課這一行為持較為寬容的態(tài)度。大部分學(xué)生都認(rèn)為逃課不對(duì)，但是對(duì)于在教室里卻不聽課這種行為卻很寬容，其實(shí)逃課和隱性逃課的不良后果幾乎差不多，但只因?yàn)殡[性逃課時(shí)老實(shí)地待在教室，學(xué)生們的態(tài)度就天差地別，這說明學(xué)生對(duì)隱性逃課并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，覺得只要待在教室就還是“好學(xué)生”。

大學(xué)生隱性逃課的行為方式多樣性與交替性并存。在隱性逃課的行為方式上，大學(xué)生的選擇多種多樣：有上課娛樂的，比如用手機(jī)玩游戲、看小說等，也有上課學(xué)習(xí)其他知識(shí)內(nèi)容的，比如學(xué)習(xí)四六級(jí)、教師資格證、考公知識(shí)等，也有上課無所事事，睡覺或者發(fā)呆的。研究發(fā)現(xiàn)，這些隱性逃課行為出現(xiàn)的學(xué)生比例均過半。而其中79.9%的大學(xué)生在課堂上存在準(zhǔn)備證書類考試的行為，這一行為的均值在大學(xué)生隱性逃課行為中排名第一，證明大學(xué)生隱性逃課主要傾向于理性隱性逃課，也就是說大部分學(xué)生知道在大學(xué)期間哪些證書能為自己的未來增加更好的籌碼，而對(duì)課堂上教師講授的知識(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另外72.6%的大學(xué)生在課堂上存在玩手機(jī)進(jìn)行娛樂的行為，玩手機(jī)的平均值并沒有在所有行為中排名第一，說明玩手機(jī)并不是大學(xué)生隱性逃課的第一選擇，這與前人的研究結(jié)論不同，很多研究都顯示大學(xué)生隱性逃課主要是因?yàn)槭謾C(jī)娛樂，這個(gè)研究結(jié)果值得進(jìn)一步分析[7]。此外在一節(jié)課的過程中，大學(xué)生并不是只采取一種隱性逃課行為，往往是多種行為交替進(jìn)行。這與教師講授的吸引力及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和專注力都有一定的關(guān)系。

2.大學(xué)生隱性逃課在年級(jí)、成績上存在顯著差異

本研究結(jié)果表明大學(xué)生隱性逃課在年級(jí)、成績上存在顯著差異，在性別、學(xué)校類型、家庭所在地、家庭年收入、政治面貌上不存在顯著差異。

在年級(jí)上的差異可能是因?yàn)榇笕膶W(xué)生已經(jīng)清楚了大學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，成了學(xué)校里的“老油條”，更容易隱性逃課。且大三時(shí)，學(xué)生可以參加各種證書考試，考研也拉開了序幕，而學(xué)校在專業(yè)核心課程的設(shè)置上，相對(duì)于大一大二也有所減少，因此大三的隱性逃課情況較為嚴(yán)重。大學(xué)生隱性逃課在成績上的差異是因?yàn)樵谡n堂上隱性逃課的個(gè)體沒有認(rèn)真聽講，對(duì)教師所講內(nèi)容不理解，直接導(dǎo)致了考試成績的不理想；而積極參與課堂互動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，不隱性逃課，考試成績自然較好。這一結(jié)果與前人研究結(jié)果一致[8]23。

大學(xué)生隱性逃課情況與學(xué)校的類型不存在顯著差異，這與前人的研究結(jié)果不同，前人研究認(rèn)為985、211高校的學(xué)生比一般高校的學(xué)生隱性逃課情況較少[8]21。本研究顯示，不同類型的高校不存在顯著差異，這可能與本研究中985、211學(xué)校的樣本較少有關(guān)。大學(xué)生隱性逃課與家庭所在地、年收入不存在顯著性差異，說明家庭對(duì)學(xué)生隱性逃課的影響較小。大學(xué)生隱性逃課情況與政治面貌也不存在顯著性差異，這可能與本研究中黨員的樣本量過少有關(guān)，是否黨員身份在大學(xué)生隱性逃課情況上的差異有賴于進(jìn)一步的研究。

3.大學(xué)生的隱性逃課主要受個(gè)人因素、社會(huì)因素、專業(yè)認(rèn)同因素的影響

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象受到個(gè)人因素、社會(huì)因素和專業(yè)認(rèn)同因素三方面的綜合影響。個(gè)人因素方面比如個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專注力、自制性等；社會(huì)因素比如周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、家人的影響或就業(yè)壓力等方面；專業(yè)認(rèn)同因素是專業(yè)的興趣和認(rèn)同感。在本研究中，教師因素不會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生影響，這和以往的研究結(jié)果不太一致[9]。教師因素不會(huì)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生顯著影響，這一結(jié)論與我們平時(shí)的觀念不同，可能與問卷的編制有關(guān)，也可能是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的隱性逃課行為與教師的個(gè)人特質(zhì)相關(guān)不大，學(xué)生在隱性逃課時(shí)不會(huì)在意教師，更多考慮的是個(gè)體的需求和期待。對(duì)個(gè)別大學(xué)生進(jìn)行訪談得知，學(xué)生在隱性逃課時(shí)不在意教師是否嚴(yán)厲、講課內(nèi)容是否具有吸引力，這些因素只會(huì)影響學(xué)生隱性逃課采用的行為方式，而不是學(xué)生是否隱性逃課。學(xué)生的原話是，“我不想聽課時(shí)，老師怎么樣我都不聽課，她管得嚴(yán)我就不玩手機(jī)，發(fā)呆、打瞌睡、無聊畫畫，她管的不嚴(yán)我就玩手機(jī)、和朋友聊天”。由此可知，教師因素不會(huì)對(duì)大學(xué)生是否隱性逃課產(chǎn)生影響。

(二)大學(xué)生隱性逃課的預(yù)防和治理對(duì)策

大學(xué)生隱性逃課情況嚴(yán)重，預(yù)防和治理大學(xué)生隱性逃課需要多層面的共同努力。

1.增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)因素，只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地走好每一步。因此，學(xué)生個(gè)人應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)充滿敬畏之心，這樣才能有效避免隱性逃課的不當(dāng)行為。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生活指明方向，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[10]12。但是很多大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中沒有基本的目標(biāo)與理想，時(shí)常陷入迷茫，從而人云亦云，昏昏沉沉地度過大學(xué)四年。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沿著目標(biāo)努力，不被身邊人的狀態(tài)所影響，始終如一地堅(jiān)持走自己的道路。并且堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善大學(xué)生隱性逃課的情況。此外，當(dāng)大學(xué)生脫離父母的管教范圍，自己負(fù)責(zé)自己的日常生活時(shí)，往往會(huì)沉迷娛樂等休閑方式，形成熬夜、不規(guī)律作息的壞習(xí)慣，從而影響白天的學(xué)習(xí)和工作效率，影響正常生活。因此，大學(xué)生在日常生活中，應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活方式，早睡早起，勤于鍛煉，合理使用手機(jī)等電子設(shè)備，拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，為學(xué)習(xí)提供良好的體魄和精神。

2.建設(shè)隱性逃課管理制度，協(xié)力共建良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)大學(xué)生隱性逃課這一現(xiàn)象，學(xué)校首先應(yīng)該給予充分的重視，對(duì)大學(xué)生隱性逃課的情況制定切實(shí)有效的管理措施。建立完善的課堂聽課狀況評(píng)估制度，對(duì)上課違紀(jì)、未好好聽課的學(xué)生給予一定的懲罰，并與期末成績掛鉤。學(xué)校根據(jù)任課教師反映的具體情況實(shí)施改進(jìn)和完善隱性逃課的管理制度，真正做到“有檢查，有結(jié)果”，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，隱性逃課的現(xiàn)象才會(huì)消失。從調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生還未充分認(rèn)識(shí)到隱性逃課的危害，“只要坐在教室就是好學(xué)生”這一觀念根深蒂固，對(duì)隱性逃課持寬容態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)隱性逃課危害的宣傳教育，可以開展關(guān)于隱性逃課的主題講座，也可以讓教師及輔導(dǎo)員在日常工作中做好此方面的教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生心中大學(xué)管理松散不注重課堂學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，利于人才的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.高中增設(shè)大學(xué)導(dǎo)論課程，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感

俗話說，興趣是最好的老師，影響大學(xué)生隱性逃課的一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和認(rèn)同感。大部分學(xué)生在上大學(xué)選專業(yè)時(shí)都是“拍腦袋”決定或者父母協(xié)助，這種方法選出來的專業(yè)有很大概率不是學(xué)生自己喜歡的專業(yè)，還有一部分學(xué)生沖著專業(yè)名字想當(dāng)然選擇，等到真正學(xué)了才知道不感興趣，這種對(duì)專業(yè)的不感興趣以及不認(rèn)同感嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課狀況。因此，可以在高中開設(shè)一些關(guān)于大學(xué)的導(dǎo)論課，讓學(xué)生提前了解關(guān)于未來專業(yè)的內(nèi)容，這樣既增加了高中的選修課程，豐富了高中的課程資源，還能有效避免學(xué)生不知道自己興趣所在而亂選專業(yè)的情況。并且經(jīng)過高中階段的專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知的培養(yǎng)，學(xué)生在大學(xué)可以更加容易地適應(yīng)大學(xué)課程，增強(qiáng)自我效能感，提升學(xué)習(xí)效果。