工匠精神視域下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究

謝金之

摘? 要：提升并培育高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育水平提升與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需求。然而在高職教育的過程中依舊存在諸多欠缺工匠精神的問題，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)效率與質(zhì)量不盡如人意。因此在新時(shí)期背景下，高職院校應(yīng)結(jié)合工匠精神與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探究職業(yè)素養(yǎng)中存在的問題，本文以此為基礎(chǔ)提出職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神融合的路徑，以期完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)，豐富職業(yè)教育內(nèi)容，提升職業(yè)教育的有效性和實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地投入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;職業(yè)素養(yǎng);學(xué)生;培育路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-0-02

工匠精神是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉積與積淀，是古代社會(huì)走向昌盛與繁榮的重要支持。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造”、供給側(cè)改革及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等的落實(shí)與發(fā)展，工匠精神逐漸在制造業(yè)與制造文化建設(shè)中，發(fā)揮出難以替代的功能和作用，能夠切實(shí)豐富制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，影響國人的制造理念，契合時(shí)代發(fā)展提出的基本需求。因此在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培育中，擁有較為鮮明的必要性和重要性。

一、高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題

第一，社會(huì)缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)。在職業(yè)教育健康發(fā)展的背景下，受“學(xué)優(yōu)則仕”思想的影響，導(dǎo)致重視成績忽視素質(zhì)的問題根深蒂固，直接影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)輿論、用人單位及學(xué)生家庭都將學(xué)生成績作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿。然而在過度強(qiáng)調(diào)考試成績的視域下，社會(huì)、家庭及學(xué)校容易缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生未來賴以為生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、禮儀教養(yǎng)等關(guān)鍵能力無法得到有效提升，造成職業(yè)教育體系有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容嚴(yán)重缺失。除此之外，由于社會(huì)投機(jī)、急于求成、浮躁等功利主義思想的泛濫，極易造成學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)重經(jīng)濟(jì)回報(bào)、輕職業(yè)信念、職業(yè)熱情的現(xiàn)象[1]。

第二，高校輕視職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)人才培養(yǎng)中習(xí)慣于技能傳授與知識(shí)灌輸，忽視了職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值和作用。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查及實(shí)踐研究結(jié)果，國內(nèi)個(gè)別高職院校存在輕素質(zhì)、重技能的問題，難以將職業(yè)精神、職業(yè)道德放在與技能教育同等的位置上，致使學(xué)生出現(xiàn)隱性素養(yǎng)低、顯性技能強(qiáng)的現(xiàn)象，且無法構(gòu)建有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題分析及解決能力培養(yǎng)的育人體系。通常來講造成此方面問題的主要原因有：一是職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授存在兩張皮問題，教師難以在技能訓(xùn)練與理論教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容。二是專業(yè)教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在教育方式效果不佳、形式單調(diào)等問題，致使職業(yè)教育與素養(yǎng)培育脫節(jié)。

第三，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的忽視。部分高職學(xué)生難以滿足并適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，無法滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提出的要求。究其原因在于學(xué)生受傳統(tǒng)“功利性”價(jià)值觀的影響，輕視了職業(yè)素養(yǎng)在自身職業(yè)發(fā)展中的意義和價(jià)值，影響了自身整體能力的提升。造成此現(xiàn)象的原因有：首先，學(xué)生特點(diǎn)的原因。高職學(xué)生積極性、控制力相對(duì)較差，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)提升不夠明顯。其次，由于受傳統(tǒng)就業(yè)理念、功利觀念的影響，“慢就業(yè)”現(xiàn)象在高職學(xué)生中還大有存在，就業(yè)意向不強(qiáng)、就業(yè)動(dòng)力不足導(dǎo)致個(gè)別高職學(xué)生缺乏對(duì)生產(chǎn)一線的激情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)觀培養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)缺乏奉獻(xiàn)精神、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及缺乏自信等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的成效。最后，學(xué)生受不勞而獲、貪圖享樂等理念的影響，造成他們普遍缺乏艱苦卓絕、吃苦耐勞的精神。

二、工匠精神下高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

第一，積極營造職業(yè)素養(yǎng)培育的“良好環(huán)境”。首先，高職院校應(yīng)樹立楷模形象，積極發(fā)揮楷模的輻射作用。樹立楷模形象是高職院校校園文化構(gòu)建的核心，有利于營造良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的思想、理念和行為受到影響和感染。譬如通過引進(jìn)技能人才，樹立楷模形象，可以幫助學(xué)生感受企業(yè)無私奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神，使企業(yè)文化與校園文化充分融合起來。其次，積極開展文化活動(dòng)，感染并熏陶學(xué)生的思想。文化活動(dòng)是校園文化構(gòu)建的基本內(nèi)容和重要舉措，能夠深化校園文化氛圍，感染并熏陶學(xué)生，使其滲透到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。而在實(shí)際行動(dòng)過程中，學(xué)校可通過開展職業(yè)人才講座、職業(yè)技能大賽等校園活動(dòng)，提高工匠精神滲透的力度，豐富學(xué)生的校園生活與文化生活，使學(xué)生明確職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵[2]。譬如主題演講、技能大賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)都能起到鮮明的感染作用。最后，增強(qiáng)物質(zhì)文化構(gòu)建質(zhì)量，提高環(huán)境營造的實(shí)效性。高職院?？山柚麄鳈淮啊@示屏、墻報(bào)、校報(bào)、展板等工具滲透、宣傳、報(bào)道擁有工匠精神的人才，或者通過刻制勞動(dòng)壁畫與塑造勞動(dòng)雕像的方式，使實(shí)訓(xùn)室、走廊、墻壁融入工匠精神的元素。

第二，構(gòu)建基于工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)體系。推進(jìn)職業(yè)教育的課程改革進(jìn)度。高職院校需要通過教學(xué)改革、課程改革的方式，將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主體的教學(xué)方式及課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制;充分借助現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化職業(yè)教育課程，使學(xué)生教育更契合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與工匠精神融入的訴求。一是創(chuàng)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，編寫或引入以訓(xùn)練和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材，突出課程的針對(duì)性與實(shí)用性。二是完善教學(xué)內(nèi)容。積極將工匠精神與專業(yè)課程在內(nèi)容上進(jìn)行銜接。通過比較教學(xué)，滲透職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神等工匠精神的理解。三是注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，高職教師應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的全過程中，幫助學(xué)生更好地理解工匠精神的價(jià)值與本質(zhì)。比如在實(shí)踐教學(xué)中滲透星級(jí)評(píng)價(jià)體系、6S管理模式等管理要求，可以切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)精神。四是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。班級(jí)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，一個(gè)積極向上、班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉w可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、道德情操、思想意識(shí)起到同化與熏陶的作用。在此過程中，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生源多元化、缺乏奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)等問題，營造出吃苦耐勞、勇于拼搏、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈的班級(jí)氛圍，使學(xué)生更好地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)融合工匠精神的校企合作。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校企融合，注重對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化的引入，將企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式及文化思想滲透到職業(yè)教育的過程中，使學(xué)生感知工匠精神蘊(yùn)含得職業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。首先，將日常教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，提升職業(yè)素養(yǎng)提升的針對(duì)性，定期聘請(qǐng)行業(yè)專家開展專題講座，深化企業(yè)與學(xué)生的聯(lián)系，定期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受企業(yè)蘊(yùn)含的職業(yè)精神及文化思想。其次，高職院校應(yīng)在轉(zhuǎn)變“重技能、輕素質(zhì)”的思想下，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，突出企業(yè)的監(jiān)督職能。通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生監(jiān)督管理的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與緊迫感[3]。然而在工匠精神滲透的背景下，高職院校與企業(yè)應(yīng)從廉、績、勤、能、德等層面出發(fā)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使“德育積分”滲透到考核體系中。而在考核方法上，則需要通過培訓(xùn)考核、選拔考試、人才測評(píng)、任職考核等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)考核的有效性。最后，突出企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培育中的地位，校企應(yīng)公共構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制，使學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)有機(jī)融合起來，切實(shí)破解兩張皮問題。而在培育方式上，校企雙方應(yīng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新培育方法，使培育過程靈活、生動(dòng)、形象。

第四，提升學(xué)生工匠精神的自我意識(shí)。高職院校要想切實(shí)培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身?xiàng)l件，積極克服自身問題，提升自己的專注力與自制力，以此形成積極向上、踏實(shí)進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升自身的責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生提高自身文化素養(yǎng)的過程中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生吸取外界的積極影響，摒棄社會(huì)不良思想的影響，逐漸成為契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求、擁有工匠精神的優(yōu)秀人才。其實(shí)施路徑為：組織社會(huì)實(shí)踐、校園文化及志愿服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中“認(rèn)識(shí)自我”“發(fā)展自我”，將“敬業(yè)精神”“奉獻(xiàn)精神”“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“責(zé)任意識(shí)”“協(xié)調(diào)能力”“溝通能力”等落實(shí)到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中。通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)中影響職業(yè)素養(yǎng)形成的思想理念，使其從社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及自身職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，降低社會(huì)錯(cuò)誤職業(yè)觀、價(jià)值觀對(duì)自身帶來的不利影響，提升自身抵御“投機(jī)”“急于求成”“浮躁”等功利主義風(fēng)氣的能力。

三、結(jié)語

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵組成部分，將兩者相互融合，有利于高職院校適應(yīng)國家發(fā)展與教育政策對(duì)素質(zhì)教育、德育教育的要求，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的訴求，使現(xiàn)代職業(yè)教育得到優(yōu)化和升級(jí)。而通過自我修煉、職業(yè)實(shí)踐及學(xué)校教育等方式，則能使學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等工匠理念融入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中，提高高職教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳，張慶偉，李文杰.工匠精神視角下高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑探析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（15）：50-51.

[2]葛明慧，張煌強(qiáng).“工匠精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（27）：85-86.

[3]林紅明.“工匠精神”引領(lǐng)下中職烹飪專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究——以“金龍魚”慈善烹飪班為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（6）：121-125+130.

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