“基礎(chǔ)英語”課程思政任務(wù)教學(xué)法探索與實(shí)踐

董洋萍

摘? 要：在課程思政中采用任務(wù)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)思政教育與語言文化知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，提高綜合人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍疚囊阅暇┐笸罋⑾嚓P(guān)文章的教學(xué)為例，合理安排教學(xué)任務(wù)，使得思政元素在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后經(jīng)歷“隱—現(xiàn)—顯—化”四個(gè)階段，思政教育由淺入深，不斷強(qiáng)化，最終內(nèi)化為感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神、維護(hù)人權(quán)與正義的擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;任務(wù)教學(xué)法;“基礎(chǔ)英語”;南京大屠殺

中圖分類號(hào)：G641;H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-00-02

在一系列中央、教育部關(guān)于高校育人工作部署的指導(dǎo)下，全國范圍內(nèi)學(xué)者開啟了“課程思政”的研究熱潮，國內(nèi)學(xué)者和專家從多方面對(duì)其概念和內(nèi)涵做出解釋[1]。隨著“課程思政”內(nèi)涵和概念的明確，不少學(xué)者開啟了英語類課程思政的可行性和案例研究[1]。已有的研究成果為人們提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，但對(duì)“課程思政”的研究范圍相對(duì)寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)，而且研究程度較為淺顯，上什么課、怎么上課和怎么能夠達(dá)到目標(biāo)要求等問題缺乏邏輯思考，導(dǎo)致了大部分研究成果的指導(dǎo)性和可行性較低[1]。

一、“基礎(chǔ)英語”課程思政任務(wù)教學(xué)思路

中國學(xué)生的外語知識(shí)和外語能力脫節(jié)、外語應(yīng)用能力難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）的核心原則是真實(shí)場(chǎng)景中的交際活動(dòng)對(duì)二語習(xí)得的效果最好。任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生完成特定的任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過執(zhí)行任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)英語”課程的教學(xué)以單元為單位，每單元教學(xué)內(nèi)容都隱藏著特定的理想信念和價(jià)值追求。要提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，就要將此類理想信念和價(jià)值追求潛移默化地融入教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型。在任務(wù)前階段，有意識(shí)地向?qū)W生分配隱藏思政元素的教學(xué)任務(wù);之后在任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)評(píng)價(jià)過程中，經(jīng)過小組的分析和學(xué)生互評(píng)中的探討，思政元素逐漸浮現(xiàn);在任務(wù)后完善任務(wù)過程中，經(jīng)過教師的正確導(dǎo)向，使得思政元素得以凸顯;最后，通過合理的課后任務(wù)安排，使思政元素內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際的行動(dòng)力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的德育教育。

采用任務(wù)教學(xué)法，就要將思政教育與其結(jié)合，思政元素從任務(wù)準(zhǔn)備過程中的“隱”、任務(wù)匯報(bào)過程中的“現(xiàn)”、小組討論過程中的“顯”到任務(wù)后課后作業(yè)完成過程中的“化”，四個(gè)階段思政元素逐步升華，思政教育不斷加強(qiáng)，將課程思政無聲無息地融入教學(xué)活動(dòng)過程中，立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)案例

本文以閱讀文章They Will Not Be Forgotten為例，基于任務(wù)教學(xué)法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)方面呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟和方法，將思政教育融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)。通過任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語言、文化和思政教育，以充分說明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于此門課程思政教育的可行性和有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

此篇閱讀內(nèi)容圍繞南京大屠殺這一歷史事件，從華裔作家張純?nèi)绲囊暯钦归_，揭露日軍暴行，緬懷遇難者，不忘國際友人的人道主義救援，告誡人們牢記歷史、不忘使命。

知識(shí)目標(biāo)：掌握南京大屠殺相關(guān)英文詞匯及表達(dá)，了解南京大屠殺事件的來龍去脈及日軍主要暴行，了解張純?nèi)缗c南京大屠殺之間的故事，了解拉貝、魏特琳等國際友人的人道主義救援事跡。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維素養(yǎng)。

思政目標(biāo)：教育學(xué)生牢記歷史、不忘使命，懂得珍惜當(dāng)下的和平生活，懂得國家強(qiáng)大對(duì)于普通民眾的意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神;教育學(xué)生維護(hù)社會(huì)公平與正義，尊重人權(quán)。

（二）教學(xué)步驟

第一，任務(wù)前準(zhǔn)備。將學(xué)生分為三組，每組分配不同的任務(wù)，組內(nèi)合作，制作任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵詞匯表上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，關(guān)鍵詞表包含10個(gè)單詞、音標(biāo)、常用短語用法和相關(guān)例子，完成小組任務(wù)匯報(bào)準(zhǔn)備工作。

第二，任務(wù)中活動(dòng)。三小組依次呈現(xiàn)任務(wù)，隨后進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)以及圍繞任務(wù)和課文內(nèi)容進(jìn)行的問答和口譯練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)采用3CQ（Compliment+Comment+Connect+Question）評(píng)價(jià)模式，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

任務(wù)一：公眾演講——日軍在南京陷落期間的暴行

思政教育：勿忘國恥，吾輩自強(qiáng)。理解國家強(qiáng)大對(duì)普通民眾的意義，讓人們懂得珍惜當(dāng)下的和平生活。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以便將來為國家強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的一份力量。

任務(wù)二：PPT匯報(bào)——國際友人在南京大屠殺期間的人道主義救援

思政教育：維護(hù)正義，捍衛(wèi)人權(quán)。學(xué)習(xí)國際友人的人道主義救援精神和個(gè)人英雄主義事跡，教育學(xué)生維護(hù)社會(huì)公平與正義，尊重人權(quán)。

任務(wù)三：模擬訪談——張純?nèi)缗c南京大屠殺

思政教育：求真務(wù)實(shí)，舍生取義。學(xué)習(xí)張純?nèi)珏浂簧帷?jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)的探索精神和職業(yè)道德，教育學(xué)生牢記歷史、不忘使命。

第三，任務(wù)后討論及作業(yè)。小組討論如何改善任務(wù)活動(dòng)，并分析從日軍暴行中可吸取的教訓(xùn)（小組一）、人道主義救援事跡的意義（小組二）、張純?nèi)绲娜烁衽c精神（小組三）。小組各自完善任務(wù)并制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);隨后，在規(guī)定期限內(nèi)參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”，撰寫一篇不少于300字的英文報(bào)告并提交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)為任務(wù)匯報(bào)做準(zhǔn)備，任務(wù)匯報(bào)與文章理解相輔相成，口譯活動(dòng)通過重要細(xì)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容及文章的理解，并能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果及文章內(nèi)容的理解程度，討論活動(dòng)是對(duì)任務(wù)及文章內(nèi)容理解的深化與升華。思政元素在任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)匯報(bào)—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)完善討論—任務(wù)視頻制作和報(bào)告書寫的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)歷“隱—現(xiàn)—顯—化”四種形態(tài)，步步深化，融合于整個(gè)教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)效果及反思

詞匯學(xué)習(xí)：學(xué)生基本掌握南京大屠殺事件的相關(guān)詞匯與表達(dá)，但是部分近義詞如butchery，massacre與manslaughter，plight與hardship等出現(xiàn)亂用混用現(xiàn)象，這些近義詞的區(qū)別需要引導(dǎo)學(xué)生下課后通過語料庫檢索自行總結(jié)。

任務(wù)活動(dòng)：各小組基本能夠順利完成匯報(bào)任務(wù)，但在與自己小組任務(wù)不相關(guān)的問答及視頻片段口譯環(huán)節(jié)反應(yīng)較慢，出錯(cuò)較多。今后教師需要將此部分課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)加入任務(wù)完成評(píng)價(jià)中，督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中投入更多時(shí)間。

考試成績(jī)：通過一學(xué)期課程思政教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，兩個(gè)班級(jí)課程考核優(yōu)秀率由第一學(xué)期的0%和11.11%，增加到第二學(xué)期的28%和22.22%，期末考試平均分從71.3和72.4增加到78.68和75.37，獲得相對(duì)滿意的教學(xué)效果。

思政教育：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)得出，87%的學(xué)生表示更加有意識(shí)地關(guān)注、了解和思考社會(huì)問題，看問題角度更加全面客觀。91%的學(xué)生認(rèn)為通過本課的學(xué)習(xí)，更加懂得自己在社會(huì)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，了解和平時(shí)代每個(gè)公民身上的使命;85%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的意義在于將來能夠?yàn)橹袊鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力，學(xué)生整體的思想覺悟較學(xué)期初有所提升。

通過課堂教學(xué)以及課前課后的任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)完善及任務(wù)成果視頻制作、參觀紀(jì)念館等一系列教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生最終在掌握語言知識(shí)、提升多方面能力的同時(shí)，對(duì)張純?nèi)?、拉貝以及他們?cè)谀暇┐笸罋⑹录膽B(tài)度及行為的復(fù)雜情感內(nèi)化為感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神、維護(hù)人權(quán)與正義的擔(dān)當(dāng)。

三、結(jié)語

結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)合理地進(jìn)行思政元素的滲透，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將思政元素融合于各教學(xué)環(huán)節(jié)，從任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)評(píng)價(jià)到任務(wù)成果視頻作業(yè)，使思政元素從“隱”到“顯”且層層深化，不漏痕跡地內(nèi)“化”為學(xué)生的感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神以及求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神。整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)、潛移默化、由淺入深，使得教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)、提升各方面專業(yè)素養(yǎng)和能力的同時(shí)，較好地發(fā)揮此門課程教學(xué)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泉伶.“課程思政”：新時(shí)代高校思想政治教育新途徑研究[D].南京郵電大學(xué)博士論文，2019.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>