基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)探析

郭素娟 張旭

摘 要 基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)有三個重要的特點，第一注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)，第二強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動作用，第三突出創(chuàng)造性表達(dá)的過程性評價。以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)為例可以發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略的選用上關(guān)注文本特質(zhì)，并以此創(chuàng)設(shè)具有針對性的學(xué)習(xí)情境，同時依據(jù)學(xué)生特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群，此外還注重學(xué)生的自我評價，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自測量表促進(jìn)閱讀成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)情景;任務(wù)群;自我評價

21世紀(jì)，創(chuàng)造性思維的重要性日益凸顯。從宏觀的角度來說，社會的科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科的巨大進(jìn)步無不是建立在創(chuàng)造性的看法、見解、想法基礎(chǔ)之上，它也讓社會環(huán)境變得更具活力與挑戰(zhàn)性。從微觀角度來說，創(chuàng)造性思維是一種可獲得、可培養(yǎng)的有形的能力，個體一旦掌握了這種有形的能力便能在對等的條件與環(huán)境中獲得最佳的結(jié)果。因而從這兩個角度來看，借助科學(xué)的教育方式、過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維便極為重要?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版 2020年修訂）》特別強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能“探索解決問題”“善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力”^[1]5-13，具體到高中語文課程學(xué)習(xí)就是“引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”^[1]5-13。本文在理論探索相關(guān)概念內(nèi)涵及特征基礎(chǔ)之上，以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)為例探求基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)的具體策略。

一、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2015年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）聯(lián)合美國等11個國家開展的“培養(yǎng)和評估創(chuàng)造性和批判性思維教育”項目（Fostering and Assessing Creative and Critical thinking in education，以下簡稱CERI項目），旨在于更廣的范圍內(nèi)建立起關(guān)于學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維所需的努力的共性認(rèn)知，其對創(chuàng)造性思維的界定與評估產(chǎn)生了重大影響。CERI項目認(rèn)為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于“創(chuàng)造新穎的、適當(dāng)?shù)南敕ㄒ约俺晒?，這里的“適當(dāng)”是指“在一個有標(biāo)準(zhǔn)和約束的系統(tǒng)或環(huán)境中適切地產(chǎn)生，而不僅僅是徒勞做一些新的事情”。此外，CERI項目引用Torronce的研究成果，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的形成要經(jīng)歷四重特性的轉(zhuǎn)變：流暢性（有很多相關(guān)的想法）、可重復(fù)性（有不同的相關(guān)想法）、原創(chuàng)性（有統(tǒng)計上的新奇想法）和精化（能夠詳細(xì)闡述自己的想法）。而在PISA（The program for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）2021中，創(chuàng)造性思維被具體定義為“富有成效地參與產(chǎn)生、評估和改進(jìn)想法的能力，從而產(chǎn)生原創(chuàng)和有效的解決方案、增進(jìn)知識和完善想象力的有效表達(dá)”，PISA（The Program for International Student Accessment國際學(xué)生評估項目）2021強(qiáng)調(diào)所有不同教育背景和教育水平的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)如何參與生成想法的實踐中去，在想法的相關(guān)性和新穎性反思中學(xué)習(xí)如何重復(fù)想法以獲得令人滿意的結(jié)果。借助CERI項目與PISA 2021的研究成果，我們能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的特性，一是過程的發(fā)散與聚合統(tǒng)一，因為它是從問題出發(fā)，由產(chǎn)生很多想法到選擇一個最優(yōu)想法的過程;二是領(lǐng)域的一般與特殊差別，創(chuàng)造性思維可以在日常生活的一般領(lǐng)域產(chǎn)生，同時也能在語言、藝術(shù)、等專業(yè)領(lǐng)域生成;三是結(jié)果的個性表達(dá)與集體參與的一致，創(chuàng)造性思維體現(xiàn)為個體思維的發(fā)展，但必須借助并體現(xiàn)集體協(xié)作的智慧?？偠灾?，作為產(chǎn)生新想法的過程，創(chuàng)造性思維可以通過支持以新穎的和對個人有意義的方式解釋經(jīng)驗、行動和事件，從而有利于學(xué)生的問題解決能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新以及想象能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維概念的厘清有助于其進(jìn)入高中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)其發(fā)展歷程。首先，從過程來看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀任務(wù)或閱讀問題出發(fā)，嘗試構(gòu)建多個問題或任務(wù)解決方案并挑選最優(yōu)方案的過程;其次，從領(lǐng)域上來看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)是在專業(yè)領(lǐng)域高中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域展開的，因而創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境——課堂，材料——高中語文教材，對象——高中教師與學(xué)生，以及師生所需的創(chuàng)造性參與與表達(dá)的技能和特征都是特定的;最后，從結(jié)果上來看，經(jīng)由學(xué)生個體創(chuàng)造性表達(dá)體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維需要學(xué)生集體的閱讀參與。

二、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)的特征

1.注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)

美國教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)未能給學(xué)生創(chuàng)造一個能啟發(fā)思維的真實情境，因而主張在教學(xué)過程中學(xué)生要有個“真實經(jīng)驗的情境”。這里強(qiáng)調(diào)的情境“真實”既是指學(xué)生對這一情境真實地理解，也是指學(xué)生在這一情境中真實地參與活動。高中語文閱讀教學(xué)同樣要注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)。語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)對參與其中的教師與學(xué)生也都提出了挑戰(zhàn)，其中最核心的部分是閱讀情境與高中學(xué)生的閱讀知識結(jié)構(gòu)、閱讀學(xué)習(xí)特征適配度的問題。CERI項目認(rèn)為：“一個人需要在特定情境或領(lǐng)域內(nèi)熟練運(yùn)用已有的某種程度的知識和經(jīng)驗，才能成功地產(chǎn)生創(chuàng)造性的工作”，也就是說學(xué)生要能夠有空間、有機(jī)會真實運(yùn)用自己相應(yīng)的閱讀知識與經(jīng)驗去應(yīng)對閱讀問題才行。例如在教學(xué)《說木葉》時，教師可以依據(jù)學(xué)生已掌握的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”詩句，設(shè)計這樣的問題：古代詩歌中詩人多用“木葉”甚至“落木”而極少看見用“樹葉”或“落葉”，這體現(xiàn)了“木”怎樣的藝術(shù)特性？體現(xiàn)了“木葉”怎樣的藝術(shù)特性？從邏輯上來看，這個問題為將學(xué)生引入熟悉的探究情境是非常有效的，然而在實際課堂中這可能存在一個問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)《登高》時是否真正理解了“落木”二字的藝術(shù)內(nèi)涵？如果沒有，那么這個問題就失去了調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)入情境的價值了。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動作用

20世紀(jì)奠定創(chuàng)造力研究基礎(chǔ)的人物吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，即根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。^[2]由此觀之，個人具備創(chuàng)造性思維的一條重要路徑便是圍繞某一問題、觀點展開多維的、多角度思考。然而，當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象比較普遍，它對語文學(xué)科、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維訓(xùn)練、人文素養(yǎng)等的消解不容忽視。^[3]因而設(shè)計閱讀任務(wù)的目的就在于為學(xué)生提供一個全新的超課堂視角，由此學(xué)生可以脫離課堂段落式文本理解的狹隘，并且嘗試在學(xué)生與文本之間建立起一種更加深刻、更具趣味、更宏觀的普遍聯(lián)系，以此促使學(xué)生為閱讀任務(wù)的完成、閱讀問題的解決貢獻(xiàn)具象的方案，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。設(shè)計真正可驅(qū)動學(xué)生閱讀的任務(wù)需要關(guān)注以下幾點，第一是閱讀任務(wù)的整體性和銜接性，顯然閱讀任務(wù)是為了解決閱讀“碎片化”頑疾的，因而閱讀任務(wù)應(yīng)該指向文本整體閱讀甚至包含關(guān)聯(lián)文本閱讀，同時分任務(wù)之間因該形成合力，服務(wù)于課程目標(biāo);第二是任務(wù)的一般性與轉(zhuǎn)化性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生語文學(xué)科的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)與過程的流暢性、文字變通性、圖形流暢性、以及日常問題的流暢性有顯著相關(guān)^[4]，因而相關(guān)的任務(wù)設(shè)計既要能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成最一般和最基礎(chǔ)的聽說讀寫，更要為學(xué)生參與語言文字轉(zhuǎn)換、圖形文字轉(zhuǎn)換等任務(wù)創(chuàng)設(shè)條件。

3.突出創(chuàng)造性表達(dá)的過程性評價

閱讀學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維不僅僅是學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，更是學(xué)習(xí)的“過程”。PISA 2021對此認(rèn)知是：創(chuàng)造性思維要在富有成效地參與產(chǎn)生、評估和改進(jìn)想法中實現(xiàn)。一方面，評估創(chuàng)造性思維的認(rèn)知過程可以有效彌補(bǔ)想法、方案中的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)更優(yōu)想法的產(chǎn)生或重塑最初的想法，以改善創(chuàng)造性的結(jié)果。另一方面，創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是對新事物本身的原生性構(gòu)思，是新穎、想象、獨(dú)特、自我展示的結(jié)合體，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)進(jìn)而為人感知都有賴于此，在此之前閱讀者務(wù)必對閱讀內(nèi)容保有疑惑、欣賞、好奇等個性鮮明的態(tài)度，否則即使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的外部條件已經(jīng)具備，其終結(jié)質(zhì)態(tài)也會因內(nèi)在評估、改進(jìn)的動力的衰竭而弱化。因而，對創(chuàng)造性思維保持過程性評價是極為重要的。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維過程大部分是“看不見的”，閱讀過程中學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)則為創(chuàng)造性思維能力提供評價材料。按照PISA 2021的界定，創(chuàng)造性表達(dá)包括語言和非語言形式的創(chuàng)造性參與，基于此種情況，從書面和口頭交流等語言的使用，再到包括繪畫、繪畫、造型和音樂表達(dá)等非語言的表達(dá)都被囊括在評估材料的行列之內(nèi)，因而關(guān)注語言和非語言形式的創(chuàng)造表達(dá)。

三、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)的策略

基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)需要注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動作用、突出創(chuàng)造性表達(dá)的過程性評價。然而語文教師在面對具體文本時，所采用的教學(xué)的策略會發(fā)生變化，本文即以《故都的秋》《荷塘月色》專題為例提出相應(yīng)策略。

1.關(guān)注文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)具有針對性的學(xué)習(xí)情境

從文本體裁來看，《故都的秋》《荷塘月色》都是現(xiàn)代文學(xué)作品中寫景抒情的散文名篇，而散文閱讀教學(xué)實質(zhì)是建立學(xué)生已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗的鏈接。^[5]這意味著教師在開展散文閱讀教學(xué)時既要將注意力集中于“語文課內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生依循作者本人的言語經(jīng)驗，從散文文本自身獨(dú)樹一幟的詞語結(jié)構(gòu)，個性化的語言表述以及的整體性的情感抒發(fā)入手展開探究，也要關(guān)注作者細(xì)膩的人生經(jīng)驗，而不是將散文的情感抽象化、概念化。從文本在統(tǒng)編本教材中所處的位置來看，《故都的秋》《荷塘月色》都在高中《語文》必修上冊第七單元。第七單元的單元學(xué)習(xí)提示學(xué)生要著重體會“作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景觀的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法”，在此基礎(chǔ)上借助對作品文辭美的涵泳體會作者在景物觀賞中的人生思考，以及其中蘊(yùn)含的審美心理和審美情趣。綜合文本特質(zhì)來看，《故都的秋》《荷塘月色》專題學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個細(xì)致品味語言魅力、 靜心感悟作家思考、仔細(xì)培養(yǎng)審美情趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，除此以外，專題學(xué)習(xí)情境還必須是學(xué)生真實理解或者真實經(jīng)歷的。因而，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

校園雜志社準(zhǔn)備推出一期“自然情懷”文章，作為雜志社的編輯，你與另外三位編輯組成一個編選小組，準(zhǔn)備選擇《故都的秋》《荷塘月色》兩篇著名散文，并且聯(lián)合向編委會推薦。為了能通過雜志社編委會的選文初審會，并為接下來的文章刊發(fā)而努力，接下來你們要重點完成以下幾項工作。

為學(xué)校雜志社推薦文章是校園中的真實活動，學(xué)生對此并不陌生，同時學(xué)生聯(lián)合推薦文本的過程又必定會涉及主題與文本的關(guān)聯(lián)、辨別，文本語言、情感的比較、賞析，學(xué)生分組、合作的思想交流、實踐探索的過程，這更有助于學(xué)生真實地走向文本，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)學(xué)生特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群

依據(jù)文本體裁及其在教材中所處的位置教師可以創(chuàng)設(shè)具有針對性的學(xué)習(xí)情境，然而指向創(chuàng)造性思維發(fā)展閱讀教學(xué)畢竟是依靠學(xué)生的學(xué)最終實現(xiàn)的，所以在具有針對性、真實性的閱讀情境中必須結(jié)合不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點，同時兼顧任務(wù)設(shè)計的整體性與銜接性相結(jié)合，一般性與轉(zhuǎn)化性相統(tǒng)一的特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群。針對《故都的秋》《荷塘月色》情境可以開發(fā)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：為選文搭配合適插圖

編委會決定正式刊印的每篇文章都要配上插圖，以使專題圖文并茂。為了在初審會增強(qiáng)表現(xiàn)力，你所在的編選小組決定依據(jù)兩篇文章相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)合作，提前找出（或者手繪）兩幅圖畫作為選文插圖，同時各準(zhǔn)備一段話用以配合說明選擇圖畫的理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：為選文入選說明原由

作為推薦編輯，首先你要代表編選小組在初審會上向編委會推薦選定的文章，請選擇其中一篇，小組合作，結(jié)合選文主題，并從選詞用語、所寫對象、寫景手法、表達(dá)效果、表達(dá)情感等方面綜合闡述作品的妙處，準(zhǔn)備一篇不少于400字的發(fā)言稿。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：為選文留存陳述辯說

初審會上有編輯認(rèn)為《故都的秋》和《荷塘月色》在語言風(fēng)格、情感呈現(xiàn)等方面都存在差異，此外兩篇作品中有不少人生的苦悶與壓抑，與“自然情懷”主題也不完全貼切，因而它們不應(yīng)該同時入選，建議去掉其一，編選小組該如何堅持自己的觀點？準(zhǔn)備答辯詞，不少于200字。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：為選文插圖完善修改

編委會決定在“自然情懷”版塊選用《故都的秋》和《荷塘月色》，但依據(jù)兩篇作品入選與留存理由的說明，編委會認(rèn)為兩篇作品的插圖需要很好地完善，小組合作，完成插圖地完善修改工作。

從任務(wù)形式來看，在密切圍繞文本的基礎(chǔ)上立足小組協(xié)作，提倡以合作探究的形式完成閱讀任務(wù)、解決閱讀問題;從任務(wù)內(nèi)容來看，關(guān)注創(chuàng)造性思維與閱讀過程的流暢、語言文字的轉(zhuǎn)換、圖形的轉(zhuǎn)化、日常問題的流暢呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，無論是小組協(xié)作、合作探究，還是任務(wù)內(nèi)容的多重、多維度轉(zhuǎn)化，不同的學(xué)生都能從中適合自己、自己擅長的部分。

3.注重自我評價，運(yùn)用自測量表促進(jìn)閱讀成效

依據(jù)PISA 2021的評估理念，《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)中設(shè)計的創(chuàng)造性閱讀自測評估表在整體的自測類別上分為語言與非語言兩類，具體到語言方面又細(xì)分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)，非語言方面則分為合作參與及構(gòu)圖繪畫。此外，自測評估表還借助語言描述對不同的參與學(xué)生群體予以分級評估支持，實際上覆蓋閱讀全過程的學(xué)生自我評估也是自身對照評估要求檢視閱讀狀態(tài)，以更好地激發(fā)自己與小組成員參與、協(xié)作的內(nèi)在動力，以共同解決問題的重要內(nèi)容。

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[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]

習(xí)近平在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)

深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地

新華社北京9月28日電 中央人才工作會議9月27日至28日在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要堅持黨管人才，堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打好人才基礎(chǔ)。

——《中國教育報》2021年9月28日