閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合淺探

趙婧

摘 要 在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個(gè)重要組成部分，兩者互相影響、互相促進(jìn)。因此，在語文教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，能有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文深入剖析了閱讀與寫作之間的緊密關(guān)聯(lián)，并針對(duì)閱讀和寫作結(jié)合的具體策略進(jìn)行仔細(xì)探討，如通過閱讀量的擴(kuò)大，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn);發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;通過讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，它是學(xué)生吸收語文知識(shí)的過程，而寫作是學(xué)生輸出語文知識(shí)的過程。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)于語文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，閱讀能力跟寫作能力之間具有密切的聯(lián)系，在以往的初中語文教學(xué)中，教師往往不能很好地把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，從而造成語文教學(xué)高耗低效的狀態(tài)，因而在教學(xué)方法上還存在著改進(jìn)完善的余地。在此，筆者從閱讀寫作教學(xué)的有機(jī)融合入手，探討了寫作能力發(fā)展跟閱讀教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并提出了閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的建設(shè)性意見。

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往通過命題作文的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作能力發(fā)展的重要性。閱讀與寫作是有著緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分，只有將其結(jié)合在一起，才能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師如何實(shí)施讀寫教學(xué)的結(jié)合，是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法。

一、閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)

學(xué)生的寫作能力本質(zhì)上是針對(duì)特定主題，運(yùn)用書面語言進(jìn)行演繹表達(dá)的能力，從文學(xué)角度看，除了少數(shù)的應(yīng)用文體不需要寫作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造，大多數(shù)的寫作活動(dòng)都需要寫作者依據(jù)主題進(jìn)行演繹和創(chuàng)造，因而寫作沒有固定的、可以普遍套用的模式，即便寫作者掌握了一般的寫作方法和技巧，在具體的文章情節(jié)構(gòu)思、線索安排、內(nèi)容規(guī)劃上依然要依據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，因而，即使是掌握了寫作方法，寫作者也不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。如果寫作者不具備對(duì)素材的合理規(guī)劃和組織能力，無法針對(duì)文章主題進(jìn)行敘述，就難以寫出符合要求的作文。從本質(zhì)上講，學(xué)生所掌握的知識(shí)量，其觀察了解不同類型文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，決定了其寫作能力的發(fā)展下限。如果學(xué)生擁有豐富的知識(shí)積累，閱讀過大量不同類型的文章，他們就可以擁有充分的素材和資源去進(jìn)行寫作，因而其在寫作能力的發(fā)展上就會(huì)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而如果學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累不足，不了解許多文體的行文模式、寫作技巧、演繹方法，即便再如何反復(fù)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其寫作能力的發(fā)展也是難以盡如人意的。因而要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須從閱讀教學(xué)入手，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。一旦學(xué)生通過掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)多進(jìn)行閱讀思考，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的語文學(xué)科基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行一些必要的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力自然就能得到充分的發(fā)展。因此，在學(xué)生的閱讀能力還十分低下的情況下，采用高強(qiáng)度、突擊性的寫作訓(xùn)練企圖在短期內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合起來，才能從根本上解決學(xué)生作文的問題，一方面做好閱讀教學(xué)，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)減少不必要和低效率的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更具有科學(xué)性，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到同步的發(fā)展。

二、閱讀寫作融合教學(xué)的策略

1.從閱讀量的增加入手，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀能力的培養(yǎng)盡管具有一定的技巧性，但掌握閱讀方法，懂得如何以適當(dāng)?shù)姆绞饺プx解不同文體的文章，并非閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)更重要的目的在于閱讀量的積累，學(xué)習(xí)者只有通過大量的閱讀活動(dòng)，廣泛涉獵不同的文章，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的閱讀能力才能有效發(fā)展起來。而如果學(xué)生僅依托有限的材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，即使閱讀再深入細(xì)致，但因閱讀量太小，閱讀面過于狹窄，學(xué)生的閱讀能力也是難以得到提升的。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的并不是讓學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練題，而是讓學(xué)生通過多閱讀、常閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師不僅要做好教材課文的閱讀教學(xué)，還要注意做好課外閱讀的教學(xué)工作，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)谡n余時(shí)間也能養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過多讀書、常讀書而積累閱讀量，這樣，他們掌握的學(xué)科知識(shí)量才能積累起來，形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其寫作能力才能得到更好的發(fā)展與提高。因而筆者認(rèn)為，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，我們應(yīng)首先以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生的閱讀能力還比較薄弱的階段，避免讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的、大量的寫作訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)先通過閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積累更為豐富的素材，為學(xué)生奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)，然后再通過科學(xué)的寫作教學(xué)，輔以寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)地得到發(fā)展和提高。因而在教學(xué)中，教師要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，合理規(guī)劃二者的關(guān)系，以低強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練配合高階的閱讀訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能獲得互補(bǔ)性的發(fā)展，也才能避免低效的寫作訓(xùn)練。

2.發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，教師就要注意先從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化成閱讀習(xí)題的訓(xùn)練上，而是要扎實(shí)地做好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡閱讀，并將其作為提高語文核心素養(yǎng)的方法和途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，習(xí)題訓(xùn)練固然重要，但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。這就要求教師不僅要做好教材課文的閱讀教學(xué)，還要做好課外閱讀的教學(xué)工作，教材選文雖然都非常經(jīng)典，但畢竟范圍狹窄，內(nèi)容有限。所以教師大力拓展課外閱讀的范圍，讓學(xué)生大量閱讀各種形式、各種風(fēng)格的作品，這樣一來，學(xué)生既開闊了自己的視野，豐富了閱讀資源，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些趣味性強(qiáng)的課外讀物，并向?qū)W生透漏其中一些精彩的情節(jié)，設(shè)置懸念，以吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并使之成為學(xué)生成長和發(fā)展的重要助力。

3.讀寫教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在積累了一定的閱讀量以后，學(xué)生的寫作能力發(fā)展就有了基礎(chǔ)，這是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最佳時(shí)機(jī)。教師可以讓學(xué)生組成閱讀學(xué)習(xí)小組，一起閱讀某部作品，并在閱讀過程中交流閱讀心得，對(duì)文章中的一些有趣的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫、改寫，在讀完每一部作品后撰寫讀后感，以讀寫結(jié)合的方式，既強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，又努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如教師在推薦學(xué)生閱讀劉慈欣的科幻作品《山》以后，可以讓學(xué)生組成閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的重要情節(jié)進(jìn)行討論交流，如船長駕船離開馮帆后，會(huì)不會(huì)因?yàn)榫砣刖扌托郎u而遇難，如果船長要避開風(fēng)暴，要采取怎樣的策略才行？教師可以針對(duì)這些故事情節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并寫作讀后感。在讀后感寫作完成后，教師讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，選擇優(yōu)秀作品上交給老師，教師再對(duì)其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這些優(yōu)秀作品推薦給生班學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，可以更好地改進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到同步發(fā)展和提高。

綜上所述，閱讀與寫作有著十分緊密的聯(lián)系，二者互相促進(jìn)、相輔相成，在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取科學(xué)的方法，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，使學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到有效訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。