淺析以讀促寫的教學(xué)方法

朱興錦

摘 要 寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，尤其是在高中階段，寫作教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的文字組織能力與語言運(yùn)用水平，它是學(xué)生語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。但是在目前的高中寫作教學(xué)中存在著諸多的問題，學(xué)生的寫作也會(huì)遇到這樣或那樣的障礙。對此，語文教師可嘗試采用以讀促寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的寫作方法與寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步。本文對在高中寫作教學(xué)中如何開展以讀促寫的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞 高中語文;寫作教學(xué);以讀促寫;教學(xué)方法

以讀促寫作為一種新型的教學(xué)方法，是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，其中閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法和寫作技巧;寫作則是語言的輸出環(huán)節(jié)，能夠讓他們將所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，教師可以采用以讀促寫的方法開展寫作教學(xué)，從而改善學(xué)生的閱讀效果，幫助他們拓展寫作思路，使其寫作水平得到有效提升。

一、結(jié)合課文閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)，令師生雙方均頭疼不已。目前的高中寫作教學(xué)中也面臨著諸多的問題，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重與寫作難度的逐漸增大，學(xué)生更是缺乏寫作興趣，以致他們的寫作水平很難得到提升。對此，語文教師在寫作教學(xué)中可以采用以讀促寫的教學(xué)方法，首先利用教材中的優(yōu)秀文本設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容與主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，并把自己對課文的思考與感悟以作文的形式呈現(xiàn)出來，在長度與格式上不做硬性的要求，讓他們在寫作中深化對課文主旨的理解，并借此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在開展《紅燭》一課的教學(xué)時(shí)，教師先簡單介紹本詩的寫作背景：這首詩創(chuàng)作1923年，當(dāng)時(shí)詩人聞一多正準(zhǔn)備出版自己的第一部詩集，在回顧自己多年的詩歌創(chuàng)作的過程中，寫下這首名詩《紅燭》，并將它作為同名詩集《紅燭》的序詩。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的內(nèi)容，并布置相關(guān)的寫作任務(wù)：學(xué)完這首詩歌以后，大家結(jié)合初中學(xué)過的《最后一次的演講》與《聞一多先生的說和做》以及聞一多的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作，給聞一多先生寫幾句墓志銘，表達(dá)對詩人的紀(jì)念。學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料和個(gè)人的認(rèn)知寫出了自己的感悟和體會(huì)：“紅燭發(fā)光照死水，一多著作青史垂。詩與熱血共鑄就，一座豐碑愛國魂。寫寫寫，寫出累累碩果;做做做，做出驚天偉業(yè);說說說，說的痛痛快快，行行行，行的人中高標(biāo)！開口說話，擲地有聲;腳不下樓，著作甚豐;唐詩雜論，楚辭校補(bǔ)，深刻鉆研，一絲不茍，大聲疾呼，為民請命，言行一致，名垂青史?！?/p>

二、深入解析文本，滲透寫作技巧

高中階段的學(xué)生，雖然經(jīng)過小學(xué)、初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是掌握的寫作技巧卻比較有限，因此，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的重任，這直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，對后續(xù)的寫作教學(xué)也有著非常重要的影響。因此，高中語文教師在平常的寫作教學(xué)中可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法，在課文課文講解時(shí)，應(yīng)在講解課文主題思想的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，有意識(shí)地滲透文章寫作技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生著重探索和分析作者運(yùn)用的寫作技巧，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章的寫作手法和寫作技巧，讓學(xué)生把閱讀和寫作有機(jī)整合起來，促使學(xué)生學(xué)會(huì)推陳出新，繼而內(nèi)化成自己的寫作技巧。

以《百合花》的教學(xué)為例，這是茹志鵑創(chuàng)作的短篇小說，作品以解放戰(zhàn)爭為背景，筆調(diào)清新俊逸，情節(jié)單純明快，細(xì)節(jié)豐富傳神，從較小的角度反映了鮮明的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在作者刻畫人物形象的寫作技巧上，讓學(xué)生深入體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文中的關(guān)鍵語句，如：新媳婦看到重傷的小通訊員，于是一針一線地縫補(bǔ)他衣服上的破洞，后來又將新婚時(shí)的被子蓋在小通訊員的遺體上。通過形象描寫來表現(xiàn)新媳婦的青春美，如：她是過門剛?cè)斓霓r(nóng)村媳婦，長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的留海，善良純樸開朗，也有著新嫁娘的矜持羞澀;等等。在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法來刻畫人物形象，嘗試用簡短的語言介紹一位自己身邊熟悉的人物，引領(lǐng)他們將閱讀中的收獲遷移到個(gè)人的寫作中去。

三、分析課文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的寫作構(gòu)思

在當(dāng)前的高中學(xué)生寫作中，結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)是學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題，他們?yōu)閷懗龇献謹(jǐn)?shù)要求的作文，通常東拼西湊，想方設(shè)法增加字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫出來的文章邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不明確，甚至出現(xiàn)重復(fù)、啰嗦等現(xiàn)象。究其原因，主要在于高中寫作教學(xué)一般都以議論文為主，這種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的體裁對學(xué)生謀篇布局的能力要求較高，而教材中選編的議論文大多文質(zhì)兼美，有著極強(qiáng)的可讀性與研究價(jià)值，所以教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文先分析結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生逐漸優(yōu)化自己的寫作構(gòu)思，為學(xué)生寫作水平的提升奠定邏輯與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

比如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在分析寫作思路和結(jié)構(gòu)層次上，以此設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，如：作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”？對于這些問題，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生們明確了作者要討論的是“拿來主義”，是針對歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問題提出的，“閉關(guān)主義”必然導(dǎo)致“送去主義”，而“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑，必然會(huì)導(dǎo)致國勢日弱、被動(dòng)挨打，從長遠(yuǎn)來看，將會(huì)造成亡國滅種，所以采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分課文段落，課文第一部分是1-4段，著重批判了“送去主義”;第二部分是5-9段，闡明了“拿來主義”的基本觀點(diǎn);第三部分是第10段，總結(jié)全文。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生以本文的結(jié)構(gòu)為模板寫一篇議論文，通過這些模仿訓(xùn)練，學(xué)生的構(gòu)思能力自然就能夠得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，從而解決學(xué)生議論文的構(gòu)思問題。

四、利用文本閱讀，引發(fā)學(xué)生的寫作靈感

從目前學(xué)生作文中反映出來的問題來看，不少高中生在作文寫作中存在著主題偏題、內(nèi)容空洞等問題，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的作文質(zhì)量，這其中的主要原因是學(xué)生比較缺乏寫作靈感，不知道怎么確定寫作主題，也不知道該如何整合寫作內(nèi)容。面對這種情況，教師在具體的寫作教學(xué)中，可以巧妙使用以讀促寫的教學(xué)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的主要內(nèi)容與主旨大意，使其在主題明確的情況下拓展寫作思路，激發(fā)寫作靈感，同時(shí)在鞏固閱讀內(nèi)容的前提下，有效訓(xùn)練學(xué)生的作文技巧。長此以往，學(xué)生的寫作能力自然能得到有效的提升。

如在《荷塘月色》的教學(xué)中，這篇課文是朱自清先生在清華大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇散文。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章表面是寫荷塘月色的美麗景象，其實(shí)是含蓄而委婉地抒發(fā)作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法脫離的復(fù)雜的思想感情。然后教師再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀收獲，仔細(xì)揣摩文中的關(guān)鍵語句，理清作者的情感脈絡(luò)。結(jié)合課文分析，教師可以引出寫作任務(wù)，要求學(xué)生自由想象，圍繞作者在回家途中的所見所聞、所思所想，對課文進(jìn)行續(xù)寫，可以寫作者在荷塘賞月后思想情感發(fā)生的變化，也可擴(kuò)寫作者所寄托的情思等等，以此拓展學(xué)生的寫作思路，降低作文的構(gòu)思難度，利用課文閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

五、適當(dāng)增加課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

在高中寫作教學(xué)中，要想進(jìn)一步發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢，僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然教材中收錄的課文十分優(yōu)秀，但數(shù)量有限，極易限制學(xué)生的閱讀視野與學(xué)習(xí)范圍，很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀積累的要求。為此，高中語文教師在開展以讀促寫的教學(xué)中，還要積極組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，當(dāng)然主題不能脫離課內(nèi)，我們可以圍繞教材文本的主題推薦一些優(yōu)秀的課外書籍、報(bào)紙、雜志等，使學(xué)生不斷積累寫作素材和語言知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些關(guān)于項(xiàng)羽和劉邦的歷史故事開展文本閱讀，并且借助電影《鴻門宴傳奇》中的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩位歷史人物的性格特點(diǎn)和形象，了解項(xiàng)羽的沽名釣譽(yù)、剛愎自用、胸?zé)o城府、優(yōu)柔寡斷、寡謀輕信、輕敵自大與性格急噪等，以及劉邦的知人善用、能言善辯、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷、胸有城府、老奸巨猾、善于應(yīng)變和善納忠言等。之后，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以布置任務(wù)：寫出自己心目中的項(xiàng)羽和劉邦分別是怎樣的人？學(xué)生可以通過查閱書籍或利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，通過這些方法，學(xué)生可以獲得豐富的寫作素材，這樣一來，學(xué)生寫起作文來就不會(huì)無內(nèi)容可寫，而是會(huì)以歷史事實(shí)為依據(jù)，寫出各自對項(xiàng)羽和劉邦的認(rèn)識(shí)，這不僅能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還可以讓學(xué)生作文的內(nèi)容更加真實(shí)可靠，并形成自己的個(gè)人化觀點(diǎn)。

在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到以讀促寫的重要教學(xué)價(jià)值，以語文教材中的經(jīng)典篇目為立足點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以讀促寫式的教學(xué)流程，將閱讀和寫作有機(jī)融合起來，促使學(xué)生在興趣驅(qū)使下自覺、主動(dòng)地進(jìn)行寫作，逐步提高他們的寫作能力，使其閱讀與寫作水平都得到有效的提升。