以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王芳

摘 要 閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，二者間具有密切的關(guān)系。對文章的閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習(xí)則能夠有效地切換學(xué)生的視角，幫助學(xué)生找到閱讀分析的方式方法，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。語文教師應(yīng)立足于當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，利用以讀促寫的教學(xué)方法進行教學(xué)模式的優(yōu)化，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 閱讀;寫作;以讀促寫;教學(xué)策略

閱讀與寫作是語文學(xué)科中的兩大主要構(gòu)建部分，對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平具有突出的影響力。二者間具有相輔相成的關(guān)系，通過對文章的閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習(xí)則能夠有效地切換學(xué)生的視角，幫助學(xué)生找到閱讀分析的方式方法，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。以讀促寫的教學(xué)方法就是以語文學(xué)科中的閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建的，具有較強的科學(xué)性與合理性依據(jù)，對減輕學(xué)生的寫作壓力，提升學(xué)生的寫作綜合水平有著顯著的促進作用，因此，對高中語文教學(xué)中讀促寫的應(yīng)用策略進行研究就顯得十分有必要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，對此進行初步的論述。

一、目前高中讀寫教學(xué)存在的問題

1.寫作難度的提高加深了學(xué)生的抵觸心理

基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出階梯型的分布特點，隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、對外界事物認(rèn)識范圍的拓展等，與之相對應(yīng)的教育難度會逐步地提升，涵蓋的知識量也會出現(xiàn)顯著的增大，在這一形勢下，許多學(xué)生都表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)和抵觸心理。就高中寫作教學(xué)而言，寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項難點問題，在以往的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對寫作建立起了一定的固有認(rèn)識，存在著一定的抵觸心理，但因為小學(xué)與初中的寫作難度相對較低，對學(xué)生寫作能力的要求也不是太高，所以學(xué)生的畏難心理表現(xiàn)得不是特別突出。但隨著時間的推移，學(xué)生在步入高中階段的學(xué)習(xí)后，寫作課程對學(xué)生的要求出現(xiàn)了較大幅度的提升，寫作的難度也隨之越來越大，進而導(dǎo)致學(xué)生對寫作的抵觸心理得到了進一步的加強，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的對寫作學(xué)習(xí)望而卻步的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生在寫作課堂上的積極性，這非常不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2.閱讀與寫作的教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個相對獨立的個體，教師很少會將這兩個部分結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)分割的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力發(fā)展也存在著極大的不平衡。教師無法為學(xué)生提供科學(xué)有效的指引，且在教學(xué)內(nèi)容的講解上比較機械化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了乏味感與枯燥感，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的分離，語文教學(xué)的時間也相對要求較多，但高中學(xué)生正面臨高考，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，各科教師對教學(xué)時間的使用都極為重視，進而導(dǎo)致語文學(xué)科無法通過延長教學(xué)時間來進行教學(xué)，致使許多教師為確保教學(xué)進度，在課堂教學(xué)中明顯地加快了教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也比較緊湊，甚至出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)無法保質(zhì)保量地完成，極大地影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.學(xué)生的閱讀范圍狹窄

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，教師為保障教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，很少有人愿意進行教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致高中寫作教學(xué)僅僅局限在語文教材的狹小范圍之內(nèi)，學(xué)生因閱讀面的制約，學(xué)生很難積累豐富的寫作素材和掌握足夠的寫作技巧，在這樣的條件下學(xué)生自然無法寫出高質(zhì)量的作文。另外，一部分學(xué)生即使已經(jīng)掌握了一定的方法，擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的年齡相對較小，社會經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)與生活中普遍存在自律性不強的情況，擁有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生很少，這些問題都極大地限制了學(xué)生寫作水平的提升。

二、以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變教學(xué)方法，降低寫作難度，以閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生在面對新知時多數(shù)會出現(xiàn)一定的抵觸心理，在這樣的心理作用下，學(xué)生會放大知識學(xué)習(xí)的難度，影響到學(xué)生對所學(xué)知識的客觀認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。針對這一情況，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生對新知的抵觸心理是極為正常的，要端正自身的教學(xué)心態(tài)，而后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與在課堂中的表現(xiàn)進行深入的了解，并站在學(xué)生的角度對問題進行分析，尋找寫作教學(xué)與學(xué)生之間的有效契合點，以這些契合點為中心展開教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力突破固有的教學(xué)模式與教學(xué)思想的束縛，通過以信息技術(shù)為載體，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，引發(fā)學(xué)生文章的閱讀興趣，將學(xué)生自然而然地帶入到對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以閱讀為媒介實現(xiàn)對寫作知識的有效內(nèi)化，從而實現(xiàn)降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)難度，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識的目的。另外，在高中階段普遍存在因教師的更換而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)波動的情況，造成這一現(xiàn)象的原因除了教師的教學(xué)能力差異之外，還有教師與學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)的問題。高中階段的學(xué)生正處于青春期，對外界事物與人際關(guān)系的感知較為敏感，如果學(xué)生與教師的關(guān)系緊張，就會對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵觸心理，進而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平直線下降，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，主動走近學(xué)生，接近與學(xué)生的心理距離，通過合作交流等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出自身的不同意見，分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而營造出活躍的課堂氛圍，改變學(xué)生對教師形象的固有認(rèn)識，逐步搭建起師生之間平等交流的橋梁，讓和諧的師生關(guān)系在以讀促寫的課堂教學(xué)中發(fā)揮實際的效用，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2.重新規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合

在語文學(xué)科中，閱讀與寫作是兩個關(guān)系極為緊密的部分，只有當(dāng)二者之間構(gòu)建出相輔相成、相互促進的關(guān)系時，才能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，為提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平提供源源不斷的推動性力量。因此，教師應(yīng)及時地改變對語文學(xué)科教學(xué)的固有認(rèn)識，明確當(dāng)下學(xué)生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學(xué)方式方法，通過構(gòu)建信息化平臺，實現(xiàn)教學(xué)時間的科學(xué)分配等方式展現(xiàn)出以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢，打破一成不變的高中語文課堂教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合，讓以讀促寫在課堂教學(xué)中發(fā)揮切實的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《寫觸動心靈的人和事》一課時，教師可以先利用微課教學(xué)的方式為學(xué)生詳細(xì)講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學(xué)生先對“寫觸動心靈的人和事”有一個相對深入的理解，而后教師要為學(xué)生布置一定的前置性作業(yè)，如，“讓學(xué)生閱讀有關(guān)感動心靈的人和事的新聞報道、文章”等，使學(xué)生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學(xué)預(yù)留出更多的信息交流時間，從而實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，為以讀促寫教學(xué)活動的開展作好鋪墊。

3.引入多種閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作素材儲備

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實現(xiàn)對知識的有效汲取與重新構(gòu)建，這對學(xué)生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。在以讀促寫的教學(xué)推動下，越來越多的教師加入了改革的大潮中，但最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻存在著較大的差異。部分教師在實施以讀促寫的教學(xué)時不僅無法幫助學(xué)生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進程，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果低下的情況。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師在教學(xué)過程中雖然落實了以讀促寫的教學(xué)方法，但卻忽視了對學(xué)生閱讀量的擴充，僅僅以教材中的閱讀內(nèi)容作為支撐，導(dǎo)致以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前，先做好課前準(zhǔn)備，對學(xué)生當(dāng)下的實際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力進行深入了解與分析，引入適合學(xué)生閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生打開新世界的大門，使學(xué)生能夠有機會接觸到豐富多彩的寫作類型與表現(xiàn)手法，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個思考的過程，教師在開展以讀促寫的教學(xué)時，應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留出足夠的獨立思考空間，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得相對的自由，實現(xiàn)對學(xué)生的思維解放，為學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)提供機會，逐步地推動學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的構(gòu)建，促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《寫人要凸顯個性》一課時，教師可以將《水滸傳》作為這一課以讀促寫的教學(xué)素材，讓學(xué)生著重對《水滸傳》中人物形象的描寫展開研究，并組織學(xué)生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，為學(xué)生的寫作提供理論上的支撐。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要以問題的方式給學(xué)生指引寫作的方向，進一步豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在寫作的過程中深刻地感受到閱讀的重要性，進而提升學(xué)生對閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，逐步地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多的優(yōu)勢，能夠有效地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求，是當(dāng)下高中語文教學(xué)的新發(fā)展路徑。教師應(yīng)對此給予高度重視，立足于當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的問題，著眼于未來的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)的角度考慮，利用以讀促寫的教學(xué)方法，實施教學(xué)模式的優(yōu)化，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。