初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐淺探

翟常德

摘 要 在初中語文教學(xué)中，閱讀作為重要的構(gòu)成部分，其教學(xué)創(chuàng)新問題應(yīng)該引起廣大教師的重視。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前的初中閱讀教學(xué)中，很多教師都沒有意識到創(chuàng)新實(shí)踐的重要性，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都比較落后，這非常不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)效果的提升?；诖耍疚慕Y(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中閱讀教學(xué)中存在的問題、創(chuàng)新的重要性及其實(shí)踐策略，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討，期望能夠?qū)Υ龠M(jìn)初中生的綜合發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

閱讀是語文教學(xué)“聽說讀寫”四大板塊之一，是學(xué)生獲取知識信息、認(rèn)識外面世界的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改背景下的初中閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為首要任務(wù)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師引導(dǎo)過度

雖然新語文課程標(biāo)準(zhǔn)推行已久，但在實(shí)際的教學(xué)中，依然有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。尤其是在語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)活動的開展，多是以文字訓(xùn)練為主，為了加深學(xué)生的理解與掌握，教師往往會對閱讀材料進(jìn)行過分解讀，這是不利于學(xué)生閱讀水平的提高的。

2.學(xué)生輕視語文

語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的科目，然而最基礎(chǔ)的往往也是學(xué)生們最容易忽略的。在進(jìn)入初中教育階段后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科驟然增多，學(xué)習(xí)的壓力也逐漸增大，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生大部分的精力都放在了理科的學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重忽略了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其閱讀水平得不到有效提升。

3.教學(xué)內(nèi)容僵化

在目前的初中閱讀教學(xué)中，不少教師采取的都是“雙基”教學(xué)模式，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式都有固定的，因此，教學(xué)內(nèi)容比較僵化。在這樣的教學(xué)模式下，教師更注重的是學(xué)生對基本閱讀知識和技能的掌握，卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

4.閱讀課堂枯燥

就目前的初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然有不少教師在開展閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，習(xí)慣性地采取灌輸式的教學(xué)模式，再加上教師對于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠充分，閱讀課堂往往存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍沉悶的現(xiàn)象，很難激起學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀內(nèi)容沒有深入的思考與探究，因此，初中閱讀教學(xué)的效果一直不甚理想。

5.評價(jià)方式單一

在初中閱讀教學(xué)中，評價(jià)的主體是課堂上的師生，教師與學(xué)生通過展開自評、互評的方式，可以加深對彼此的了解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師所采取的評價(jià)方式往往以單一性的說教式評價(jià)為主，這種評價(jià)方式無法適應(yīng)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的需求，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的效果。

二、初中閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

從目前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在開展教學(xué)時(shí)，依然遵循著傳統(tǒng)教學(xué)中形成的固定模式，沒有意識到對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要性，因此教學(xué)內(nèi)容和形式對學(xué)生的吸引力都不夠，再加上應(yīng)試教育的影響，教師忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，長此以往就會引起學(xué)生的反感和抵觸，對閱讀教學(xué)造成不利的影響。而經(jīng)過創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)更具有趣、新穎的教學(xué)理念和內(nèi)容，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣和魅力，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

三、初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

1.合理利用多媒體教育技術(shù)

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，要創(chuàng)新初中閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的限制，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)以圖片、動畫的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，以此為學(xué)生創(chuàng)造形象和具體的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)一步加深對文本的理解與感悟，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生介紹作者魯迅的生平創(chuàng)作，以及這篇文章的創(chuàng)作背景等知識，幫助學(xué)生對文本中所描述的“藤野先生”的性格進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.組織學(xué)生開展思辨性閱讀

正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基所說的：“能夠讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。因此，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，初中語文教師可以組織學(xué)生開展思辨性閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生突破定勢思維的約束，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，加深對文本思想內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)的理解，盡量避免“主題先行”的片面化、表面化閱讀。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本，與作者進(jìn)行真正的對話，展開思辨性閱讀，更深層次地領(lǐng)悟文本的思想情感;基于理性思考和邏輯思維，嘗試對文章進(jìn)行有深度、有廣度的分析，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，挖掘文本背后隱藏的深刻涵義。通過這樣的方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀

傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多依賴于教師在課上的講解，自己很少會在課下進(jìn)行閱讀，但是課上教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升?；诖?，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，要鼓勵學(xué)生積極開展與課本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。然而，實(shí)際上部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊，認(rèn)為學(xué)生不能在課外閱讀上耗費(fèi)太多的時(shí)間，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法跟上新課改的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生淪為了應(yīng)付考試的機(jī)器。為此，教師在開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力等因素，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀資料，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，真正喜歡上閱讀、愛上閱讀。

4.結(jié)合情感教育進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀不只是對語言文字的理解，更重要的是對語言文字中所表達(dá)的情感要有所領(lǐng)悟。因此，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的過程中，教師可以融入情感教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀積極性;另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有感情的閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

5.對閱讀材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x

在傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，教師往往以自己的理解對閱讀文本進(jìn)行解讀，但很多觀點(diǎn)學(xué)生無法理解和接受，由此，學(xué)生在閱讀中逐漸喪失了自主思考的意識和能力?；诖?，在生本教學(xué)理念下的引導(dǎo)下，教師要明確自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自己成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，從而在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，對閱讀文本作出有個性化的理解，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

綜上所述，在目前的初中閱讀教學(xué)中，部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，普遍存在過度引導(dǎo)、內(nèi)容僵化、氛圍枯燥等問題，非常不利于學(xué)生閱讀水平的提升?；诖耍谛抡n改的背景下，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和手段，對閱讀教學(xué)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，努力提升學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“基于學(xué)科素養(yǎng)的初中語文思辨性閱讀研究”（課題編號：2019JK13-L073）暨徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘教為不教農(nóng)村初中真語文課堂構(gòu)建的校本化研究”（課題編號：GH-13-18-L208）的研究成果〕