敘事學(xué)視角下的初中小說教學(xué)實(shí)踐研究

侍崇珍

摘 要 小說類文本在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，是中考現(xiàn)代文閱讀?？嫉念}型。在閱讀教學(xué)中，如何更好地解讀小說，探究小說文本內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)是小說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文借助敘事學(xué)理論，立足小說的故事情節(jié)，從敘事語言、敘事視角、敘事時(shí)空三個(gè)層面，探究小說文本的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞 敘事學(xué)理論;小說教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“緊扣文體特征進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀欣賞能力和表達(dá)能力?！毙≌f作為文學(xué)類文本的一種特殊樣式，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合閱讀素養(yǎng)。特別是初中教材中的一些經(jīng)典的小說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說的文體樣式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出地讀出經(jīng)典小說的深刻意蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往根據(jù)小說“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。這種教學(xué)方式往往將學(xué)生帶入到一種模式化的套路之中。隨著現(xiàn)代小說的出現(xiàn)，固定化、程式化的小說解讀方式很難適應(yīng)當(dāng)下小說的解讀。筆者認(rèn)為小說解讀需要從傳統(tǒng)的講授“說什么”，逐步轉(zhuǎn)化為關(guān)注“怎么說”。下面本文以統(tǒng)編版初中語文教材為例，借助敘事學(xué)理論中的敘事重復(fù)、敘事視角、敘事時(shí)空三個(gè)角度探究小說的藝術(shù)魅力。

一、關(guān)注敘述重復(fù)，體悟小說的形式

“重復(fù)敘事”的方式普遍存在小說文體中，并且起到了多樣化的藝術(shù)效果。小說中的“重復(fù)”主要表現(xiàn)在敘述故事情節(jié)的重復(fù)、敘述的腔調(diào)回環(huán)往復(fù)、敘述語境前后勾連。簡(jiǎn)單概括，小說敘事重復(fù)主要為事件和言語的重復(fù)。

首先，注重情節(jié)結(jié)構(gòu)的重復(fù)。小說中往往有意無意間對(duì)一個(gè)故事情節(jié)或者細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)敘述，從而將小說不斷地延宕出去。在經(jīng)典小說文本閱讀中，學(xué)生需要對(duì)重復(fù)的敘事情節(jié)進(jìn)行抽絲剝繭地分析，找出前后的關(guān)聯(lián)性，從而體悟重復(fù)敘述的藝術(shù)魅力。比如，統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)小說單元收錄了魯迅先生的《孔乙己》，小說本身可以簡(jiǎn)單地概括為“一個(gè)落魄書生最終窮死、餓死?！钡?，魯迅先生卻將這一簡(jiǎn)單的故事通過重復(fù)的方式，反復(fù)設(shè)置矛盾沖突，從而讓故事跌宕起伏。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨有意識(shí)地讓學(xué)生梳理情節(jié)過程中，體悟小說個(gè)性特征。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本用了13個(gè)段落，主要敘述了三個(gè)情節(jié)：1.酒客和孔乙己之間反復(fù)的矛盾沖突;2.孔乙己與孩子之間的反復(fù)不和諧;3.掌柜與孔乙己之間的反復(fù)糾葛?？梢姡谥饕娜齻€(gè)情節(jié)之間，作者反復(fù)設(shè)置矛盾沖突的同時(shí)，在重復(fù)敘事。比如，為了刻畫孔乙己遭人取笑，小說多處重復(fù)這一情節(jié)。學(xué)生前后梳理一共反復(fù)了三處，分別為：掌柜和酒客一樣經(jīng)常調(diào)戲孔乙己;掌柜一直念叨孔乙己欠下的十九個(gè)錢子;被打斷了腿到酒店討酒喝的孔乙己，仍然遭到掌柜的取笑。小說沒有一下子揭示出人物的命運(yùn)，而是不斷地把“孔乙己”逼上被笑、被欺、被侮的地步，從而將人性的丑陋顯露出來。

其次，注重言語前后的重復(fù)。小說閱讀最終以語言的品味為宗旨。經(jīng)典的小說往往運(yùn)用重復(fù)的語境，讓平淡的文字更凸顯出個(gè)性。教師需要抓住經(jīng)典的“重復(fù)語”，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連起來品讀。比如，《我的叔叔于勒》中多次出現(xiàn)“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這一的話語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將之與小說前后的情節(jié)勾連起來品讀，從而體悟不同語境下的深層語義。同樣，《孔乙己》中也多次出現(xiàn)掌柜的那句“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”，學(xué)生可以前后勾連起來朗讀，體悟人物的個(gè)性特征。比如，有的學(xué)生抓住掌柜這一句話，從側(cè)面分析“孔乙己”的內(nèi)心世界。具體為：1.面對(duì)掌柜的取笑、侮辱，孔乙己表現(xiàn)出與生俱來的抗拒。當(dāng)掌柜取笑他又偷東西的時(shí)候，孔乙己應(yīng)了一句“不要取笑”，可見孔乙己對(duì)酒客、掌柜的欺凌和侮辱有著清醒的認(rèn)識(shí)。2.極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)?？滓壹好鎸?duì)酒客反復(fù)地說自己“竊書”的時(shí)候，他極力爭(zhēng)辯，維護(hù)自己作為一個(gè)讀書人的尊嚴(yán)。

由此可見，小說中敘述重復(fù)可以延宕故事情節(jié)，增加敘事張力，豐富小說的敘事內(nèi)容。在小說閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，體悟小說言說方式的獨(dú)特性。

二、關(guān)注敘述視角，重構(gòu)小說的價(jià)值

在敘述故事過程中，作者往往選擇特定的視角來觀察和理解故事，立體地呈現(xiàn)出真實(shí)的生活。在小說閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述視角，深刻理解作者的深刻用意。經(jīng)典的文學(xué)作品中，作者為了讓文本內(nèi)容更加靈動(dòng)，結(jié)構(gòu)更加靈活，敘述視角還會(huì)在不同人物之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化敘述視角，重構(gòu)小說價(jià)值。經(jīng)典的作品往往會(huì)在不同人物之間轉(zhuǎn)換視角，從而全面展現(xiàn)出故事的全景和人物的復(fù)雜性。在小說教學(xué)中，教師需要借助朗讀、改寫、續(xù)寫等形式，轉(zhuǎn)化敘述視角，填補(bǔ)文本的空白，體悟小說作品的價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，讓學(xué)生以酒客、掌柜、酒店小伙計(jì)“我”的身份對(duì)文本進(jìn)行改寫，形成腳本。學(xué)生圍繞這三個(gè)敘述視角，進(jìn)行課本劇的扮演，從而體會(huì)不同的視角下孔乙己的悲慘命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在朗讀、改寫、表演、比較、辨析中，深刻體悟到作者選擇“我”（酒店伙計(jì)）的視角展開敘述的用意。具體為：作者不僅僅表達(dá)的是對(duì)科舉制度下底層讀書人悲慘命運(yùn)的同情，還想通過“我”的舉動(dòng)表現(xiàn)“看客”內(nèi)心的冷漠、社會(huì)的冷漠。

可見，敘述視角不僅僅是作者敘述的角度，也是讀者體悟文字內(nèi)核的金鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師需要通過敘述者的“眼睛”走進(jìn)文本，“看”到文本背后的多元內(nèi)涵。

三、關(guān)注敘事時(shí)空，體悟小說的張力

經(jīng)典的小說往往靈活運(yùn)用敘事時(shí)間，注重多重空間的創(chuàng)設(shè)。在小說教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留意敘事時(shí)空的轉(zhuǎn)變，品味小說藝術(shù)張力，體悟作者的獨(dú)具匠心的用意。

首先，抓住小說敘事的時(shí)間，體悟小說敘事的靈活性。小說的敘述時(shí)間主要分為故事時(shí)序和敘述時(shí)序。不同的小說，作者往往采用不同敘述時(shí)序，突顯出作品的寫作重點(diǎn)和意圖。教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握住作者的敘事時(shí)間，體悟其與小說中人物、主題之間的關(guān)聯(lián)。比如，閱讀《我的叔叔于勒》，學(xué)生初讀文本可以梳理出小說的文脈為：小時(shí)候，菲利普一家生活狀況以及對(duì)于勒一家盼望（設(shè)置懸念）——于勒的經(jīng)歷，菲利普夫婦心理轉(zhuǎn)變（插敘）——于勒的來信和全家人的旅行（反復(fù)強(qiáng)化）——偶遇于勒，菲利普夫婦態(tài)度根本變化（前后反差）。在梳理中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者有意打破時(shí)間的線性邏輯順序，采用了非線性的、立體化的時(shí)間，對(duì)故事進(jìn)行重新排列，延長(zhǎng)了敘事節(jié)奏，拉長(zhǎng)了讀者閱讀期待。

其次，抓住小說敘事的空間，體悟小說意蘊(yùn)多重性。經(jīng)典的小說往往設(shè)定的具體的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事場(chǎng)景，展開不同空間維度的故事敘述。比如，還以《我的叔叔于勒》為例，小說中設(shè)置了三個(gè)故事場(chǎng)景，分別為“大海”“船上”“島嶼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)場(chǎng)景，體悟時(shí)空的轉(zhuǎn)變下人物心境的變化，進(jìn)而深度解讀出小說的主旨。比如，小說開篇“海邊”，菲利普一家生活拮據(jù)的情況下還每一個(gè)星期天衣冠整齊地到海邊去散步，并且對(duì)著大海表達(dá)出對(duì)“于勒”歸來的期盼。這就可以看出作者有意識(shí)地將人物放在闊大的空間中，含蓄地表達(dá)出人物內(nèi)心無窮的渴望。可見，在小說閱讀中，教師需要抓住場(chǎng)景的設(shè)置和時(shí)空的變化，剖析出其中蘊(yùn)含的隱喻意和象征義。

綜上所述，經(jīng)典的小說往往采用一定的敘事的方式，彰顯出文字的張力。在小說教學(xué)中，教師需要從敘事學(xué)視角出發(fā)，透視小說文學(xué)樣式的獨(dú)特性，讀出經(jīng)典作品的無窮魅力。