“雙減”政策下，小學(xué)英語怎么學(xué)

盧根存

語言學(xué)習(xí)可不是做試卷，更不該是做選擇題那么無聊。一味地面對著試卷上的題目選擇“ABCD”或者打?qū)︺^的英語學(xué)習(xí)時代，可以休矣。

面對“雙減”，構(gòu)建“雙結(jié)合”學(xué)習(xí)體系

近年來，家長踴躍給孩子們報名各種課外補習(xí)班，既有學(xué)科類的，也有音體美等素質(zhì)課程類的。英語學(xué)習(xí)更是從幼兒園的娃娃開始抓起了，各種英語興趣輔導(dǎo)班都恨不能嘗試個遍。家長們的理由很簡單：不能讓孩子輸在起跑線上。于是，教育“內(nèi)卷”愈演愈烈。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。簡單講，“雙減”政策就是做兩大減法，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策落地實施的意義首先在于為提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)。其次在于能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。從家長的角度來考慮，教育質(zhì)量顯然是大家關(guān)心的重中之重。以英語學(xué)習(xí)為例，家長和教師的關(guān)注點首先是如何構(gòu)建起孩子校內(nèi)課上和校外課下“雙結(jié)合”的有效學(xué)習(xí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

“聽說”是關(guān)鍵，不被考試“遮望眼”

眼光如果放得夠長遠(yuǎn)，我們會發(fā)現(xiàn)“聽說”其實是語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志特征。這并不是說“讀寫”能力不重要，而是從語言習(xí)得的規(guī)律來講，人類總是先學(xué)會聽說，然后才有讀寫，這是語言習(xí)得的客觀自然過程，國內(nèi)外的多種語言實驗對此都有驗證。再者，從學(xué)生自身特點來看，“聽說”最容易激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而“讀寫”對興趣的激發(fā)力要弱很多，甚至被學(xué)生視為“無聊”的東西。所以，我們認(rèn)為小學(xué)取消英語考試是可行的。其意義在于淡化考試后，把語言學(xué)習(xí)的重點從繁重?zé)o趣的“讀寫”轉(zhuǎn)移到以“聽說”為基礎(chǔ)的正確軌道上來，先能聽懂簡單的英語日常交流對話，進(jìn)而可以開口進(jìn)行這樣的日常交際。語言學(xué)習(xí)可不是做試卷，更不該是做選擇題那么無聊。一味地面對著試卷上的題目選擇“ABCD”或者打?qū)︺^的英語學(xué)習(xí)時代，可以休矣。

但家長面對這個局面多少有點不知所措。從前英語學(xué)習(xí)的“抓手”（試卷）不見了。應(yīng)試教育的表征就是一切圍繞考試轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)被異化成一張張冰冷的考卷，本來很有趣的學(xué)習(xí)過程被扭曲為拼命“刷題”，仿佛“刷題”就是學(xué)習(xí)。應(yīng)試提高的更多的是“刷題”技能，而不是真正意義上的學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，應(yīng)試無疑會把英語學(xué)習(xí)帶偏了。

瑛子是個80后，兒子上小學(xué)五年級，一家人住在市里。瑛子當(dāng)年和兒子現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)都是典型的應(yīng)試教育的產(chǎn)物。兒子之前哪懂什么叫英語，更是視英語如“洪水猛獸”。天天做題、背單詞、默寫，寫不下來就繼續(xù)被罰抄寫單詞。天啊，這哪里是語言習(xí)得。瑛子很為兒子的英語學(xué)習(xí)犯愁，沒興趣、不愛學(xué)、記不住、成績不好。打開孩子的英語課本，看到上面的勾勾畫畫更是讓人哭笑不得。單詞“one”的旁邊寫著“萬”，“two”的旁邊寫著“兔”，“three”的旁邊寫著“死去吧”，簡直慘不忍睹。而這種現(xiàn)象放眼全國絕非個案，甚至一些大城市的英語學(xué)習(xí)也是用這樣的漢語標(biāo)注法來給英語單詞注音，簡單而形象，好記甚至還好玩兒。學(xué)生們在這樣的英語學(xué)習(xí)中似乎找到了久違的樂趣。這種標(biāo)注法當(dāng)然被語言學(xué)界罵了個狗血噴頭，曲解讀音，誤人子弟嘛。但對那些熊孩子來講，該方法還真靈，一下子就記住了蹩腳單詞的讀音。這跟老一輩人把俄語單詞“Воскресенье（星期天）”標(biāo)注成“襪子擱在鞋里面”的情況，異曲同工。

仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些日常學(xué)習(xí)案例其實都指向了一個問題：語言習(xí)得的偏差和誤解。美國著名語言教育家克拉申認(rèn)為，語言“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。語言“習(xí)得”的狀況更多的發(fā)生在嬰幼兒時期對母語的捕捉，即喬姆斯基提出的“black box（黑匣子）”假說。而語言“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程，一般指母語之外的第二語言或外國語。克拉申進(jìn)而認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的學(xué)習(xí)者，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流，達(dá)到母語或類母語的水平;而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的學(xué)習(xí)者，只能運用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控，即工具性使用，比如查閱資料、應(yīng)試等，而幾乎無法達(dá)到流暢交際的語言目的。通過簡單分析，“習(xí)得”比“學(xué)得”顯得更為重要。換言之，語言的能力不是“學(xué)而得之”，而是“習(xí)而得之”。何為“習(xí)”？效而仿之謂之“習(xí)”。效仿的過程就是自然輸入的過程?；诖?，克拉申的理論核心就是“輸入”，即學(xué)習(xí)者通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言，其必備條件是“可理解的語言輸入”。同時，學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的”語言輸入才能對其第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。

話說至此，家長們似可理解小學(xué)階段英語的關(guān)鍵不是“讀寫”為核心的文法規(guī)則或考試成績，而是通過“聽說”輸入的自然過程來達(dá)成的。如果是以考試成績?yōu)槟康牡挠⒄Z學(xué)習(xí)，刷題是必然;如果是以語言交際能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，那么小學(xué)階段大量而豐富的語言材料的正確輸入是最該做的事。從最簡單的字母聽起，到單詞，再到簡單的日常交際語句。聽明白，記住了，說出來。之所以“聽”簡單，是因為“可理解的”語言輸入在這一階段是一切語言學(xué)習(xí)的材料選擇標(biāo)準(zhǔn)。與之相比，語法、邏輯等都不是最重要的，或者那是語言習(xí)得到達(dá)一定階段后自然領(lǐng)悟的后話。我們的問題是把英語語言習(xí)得當(dāng)成物理、數(shù)學(xué)題那般的“研究”，而缺乏自然輸入的環(huán)節(jié)。于是，啞巴英語很多，厭棄英語者也很多。

圍繞“聽說”，家長不妨這樣做

一二年級把重點放在26個字母的朗讀、發(fā)音以及對語音敏感度的訓(xùn)練上。方法就是反復(fù)播放字母和簡單單詞的朗讀音頻，先讓孩子仔細(xì)聆聽，然后再嘗試開口跟讀模仿，模仿得越像越好。讀音準(zhǔn)確度不必過于苛求，基本準(zhǔn)確就可以。同時可以嘗試一些日常交際英語中的簡單句子，提升孩子開口說英語的積極性和趣味。難點在于，要反復(fù)聽、反復(fù)讀。

三四年級的重點在于英語日常對話基于生活場景的模仿和再現(xiàn)。大量輸入日常真實場景下的英語對話，反復(fù)模仿練習(xí);同時，語音輸入依然是重點之一，隨著單詞和單句的逐漸豐富，他們的讀音能否在大腦中形成長久印象是關(guān)鍵。記住了音，就會慢慢理解他們的“意”和在特定場景中的使用順序，有效而生動的語言交際便成為可能。

五六年級的重點開始轉(zhuǎn)向除日常生活場景交際外語言領(lǐng)域的輸入，比如，能初步聽懂別人的談?wù)摬⒑唵伟l(fā)表觀點，簡單描述所見的人、物和事件等。這時，孩子需要一個有效的學(xué)習(xí)小組，以創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)輸入的環(huán)境，最好是同學(xué)。還是在這個階段，孩子大量語音輸入已經(jīng)成為習(xí)慣，語言輸入已經(jīng)不成問題。不用擔(dān)心閱讀問題，能聽懂的、能說出來的，往往可以看懂。

（作者系甘肅省漳縣武陽西街小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）